李姣萍
山东省烟台莱州市郭家店镇中心幼儿园 山东省 莱州市 261422
摘要：在幼儿教育体系中，科学教育是很重要的部分和内容，能够让幼儿形成全方位发展的素质与能力。幼儿在科学教育中，渐渐形成了活跃的科学思维意识，这种能力对幼儿今后的成长有很好的导向作用。为了让幼儿健康成长，教师平时一定要重视幼儿科学素质培养工作，让幼儿形成探究热情、探究兴趣，为幼儿今后的主动探究、主动学习夯实基础、夯实根基。
关键词：生活化；幼儿教育；科学教育；探索精神
前言：在幼儿教育阶段，科学是很重要的学科，也是很有趣的内容。科学课要求幼儿在观察、触摸、探索中学习知识，而这和幼儿喜欢动态学习的特点基本相同。科学教育的特点是有趣、神奇，能够激发幼儿世界探索欲望以及好奇心。幼儿教育和科学教育的融合，帮助幼儿在实践中收获新知、收获理解。本文将深入探索幼儿科学教育问题，思考科学教育中的生活化教育需要，旨在通过这样的过程培养幼儿科学精神、探索精神，提高幼儿综合素养。
一、现阶段幼儿科学教育问题表现
（一）教育方法不合理
幼儿教育的追求和目标是展现幼儿天性，培养幼儿探索能力。可现实却是，教学中，部分教师往往忽略了这个问题。教师在活动中，严格要求幼儿，让幼儿必须按照自己的规则活动。科学教育需要幼儿独立探索，以此为基础，激发幼儿的科学事物兴趣与热情，让幼儿更认真、积极的学习知识。为了保障幼儿校内安全，幼儿园的户外活动往往非常简单。活动前，教师会将所有的活动步骤、内容甚至是结论直接告诉幼儿。这样的模式让幼儿没有机会思考、动手，幼儿只能被动学习，自然无法感受到科学的魅力，难以形成知识的独立理解。
（二）忽视幼儿课堂主体性
在教育过程中，幼儿是学习主体，科学教育教师往往会将幼儿知识掌握深度当做是唯一衡量指标，认为幼儿学习的内容越多，那么幼儿就越优秀，忽视了幼儿学习过程表现以及幼儿创造能力开发。科学教育中，学生学习十分被动，教师是幼儿学习引导者，并非学习主导者。教师有必要将课堂主动权交给幼儿，让幼儿表现出科学教育主体地位。可是当前大多数幼儿园显然没有注意这一问题，幼儿没有在课堂上表现出自身主体性，结果就是幼儿在科学教育中学习十分保守。幼儿在这样的环境下渐渐失去了学习主动性和探索激情[1]。
二、生活化科学教育幼儿探索意识与精神的培养方法
（一）采取行之有效的教学形式
首先生活化教育需要有生活化的学习场景，场景是幼儿学习的前提条件，是激发幼儿学习主动性、积极性的前提因素。幼儿在生活中会遇到各种各样的情况[2]。这时候教师就需要开启幼儿探索精神培养，用一些和幼儿生活关联密切的问题引导幼儿，让幼儿思考问题，形成探索欲望和探索激情。幼儿在生活中遇到过很多不理解的问题，这些问题是非常好的教学材料和案例。比如有些时候幼儿会跟着爸爸妈妈买菜，这些菜有的是红色的、有的是绿色的，有的菜是软的、有的菜是硬的，这些就是很不错的问题。
教师可以先提问幼儿，了解幼儿感兴趣的内容，随后选择一些常见菜品，让幼儿自己思考和分析。最后教师给出幼儿补充以及正确答案。幼儿在这样的活动中渐渐形成了思考能力和主动学习意识，探究精神渐渐得到了开发与成长。
其次考虑到幼儿天性活泼好动，游戏将会成为幼儿科学教育中最有效的方法之一。每个幼儿都喜欢玩游戏，游戏是幼儿生活中最重要的部分[3]。教师教学中需要创新科学教育内容选材，如学习磁铁知识的时候，假设教师教学中并不在意学生，没有任何教学思路的创新，只是单调的在课堂上讲解书本上的内容，那么幼儿势必会认为学习过程十分单调与无聊，无法集中自己的课堂注意力，此时教师就可以用磁铁相互吸引的游戏让幼儿表现出浓厚学习兴趣。很多幼儿都喜欢找朋友这个游戏，教师可以在活动中示范并提问：这是怎么回事，为什么这两个吸铁石就像是好朋友一样，无论教师怎么拉都拉不开呢。此时幼儿纷纷表现出自己的活动积极性，每个幼儿都在争先恐后的回答问题。不管幼儿给出的答案是对的还是错的，教师都不应该直接否定幼儿，否则势必会打消幼儿学习积极性，影响幼儿素质发展。教师一定要表扬幼儿，详细说明幼儿的课堂表现，解释其中的问题成因，帮助幼儿了解和发现科学教育中的魅力，形成对科学课深刻的理解。
（二）展现幼儿学习主体性地位
首先教师教学中一定要做好引导工作，要体现出幼儿学习主体性地位。让幼儿明白自己才是学习的主人公以后，幼儿才能够更自然、主动的参与到学习过程。教师不应该直接一股脑的把答案告诉幼儿，让幼儿独立探索、思考问题答案才能够获得良好教育效果。幼儿教育中不能体现出答案的绝对性，也就是对与错并非是绝对的。教师如果经常否定幼儿的答案与表现，长此以往幼儿就会失去独立思考能力和自信心。幼儿会形成对他人的依赖感。正所谓天马行空的孩子才是最聪明的。科学教育中教师绝不能禁锢幼儿思想，教师需要将课堂主动权交给幼儿，让幼儿形成探索欲望和追求，幼儿秉承十万个为什么的精神认真思考问题，获得最终的答案。不理解的问题需要提问，提问并不是丢人的事情。比如讲到安全知识时，教师就可以提问幼儿：如果自己在家突然有人敲门我们应该怎么做。教师将这个问题交给幼儿以后，让幼儿自行探索与思考。这个问题并没有标准化的答案，在幼儿回答完问题以后，教师进行总结，用生活常见事物培养幼儿探索精神是非常好的教育手段。
其次教师需要让幼儿走进生活实际，变成学习的主人公。幼儿学习中需要教师把握幼儿心理特点。众所周知幼儿最大的天性就是活泼好动与玩耍。如果课堂单调且无聊，幼儿就会表现十分烦躁，抵触学习。之所以学习为的是今后能够使用。亲身体验可以帮助幼儿掌握与学习知识。所以文化知识的学习，需要教师组织幼儿走进生活，在生活中探索，形成科学理解。此时教师需要抓住幼儿心理特色，布置家庭作业与内容，让幼儿家长带领幼儿探索生活中的科学现象，如为什么风车会旋转、被太阳烤过的金属制品滚烫。激发幼儿探索精神，提高幼儿科学学习欲望。
结语：幼儿教育一定要重视科学教育，其直接关系今后幼儿探索能力培养。幼儿教育需要教师结合实际，重视幼儿探索能力开发。用生活化的方式，使幼儿形成探索欲望和学习热情。
参考文献：
[1]徐文.幼儿园科学区活动材料的有效投放策略[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(08):74-76.
[2]朱艺婷.浅谈如何将幼儿科学教育活动生活化[J].才智,2020(16):60.
[3]乔丽平.浅谈幼儿园科学教育生活化的主要途径[J].延边教育学院学报,2019,33(04):187-188.