孙丹
浙江省杭州市萧山区瓜沥镇长沙幼儿园 浙江省 杭州市 311241
摘要：幼儿园教育作为我国现代教育的启蒙阶段，对幼儿的成长与未来发展发挥着不容小觑的作用。在幼儿园环境创设的过程中，鼓励与引导幼儿参与其中能够体现较为重要的价值。尽管已经有越来越多幼儿园认识到幼儿参与的重要性，但是在实践环节仍然存在一些不可忽视的问题，亟待解决，需要针对其制定合理化与科学化的对策。本文将幼儿园环境创设中幼儿参与的意义作为着手点，对幼儿园环境创设中幼儿的参与现状及提升对策展开了一系列的浅析。
关键词：幼儿园；环境创设；幼儿参与；提升对策
前言：从幼儿的角度来看，环境能够对其成长与发展形成关键的影响。在幼儿园进行环境创设的过程中，幼儿参与是一项基本权利，能够发挥促进幼儿发展的价值。这种影响较为基础与深远。但是，从当前幼儿园环境创设的实际情况来看，存在以教师为绝对主体以及师幼关系失衡等现象，使得幼儿的参与权利被剥夺。因此，对幼儿园环境创设中幼儿参与现状以及相应的提升对策展开详细探析，在实现幼儿园教育长远发展方面具有十分重要的意义。
一、幼儿参与幼儿园环境创设的意义
（一）有利于拓展幼儿园环境创设渠道
幼儿切实到幼儿园环境创设当中能够使得其形式更加多样。从教育意义的本质角度来看，幼儿参与环创能够提升其主动意识，发挥其想象力与创造力，使幼儿成为环境创设的主体，拓展环创的渠道。长此以往，能够使得幼儿园环境创设的样式更加丰富，更加契合幼儿的成长与发展规律。
（二）有利于增加师幼互动机会
由教师发挥引导与带领的作用，组织幼儿参与到幼儿园环境创设当中能够在很大的程度上使得教师自身的组织能力得到提升。在这项活动中，其重点强调幼儿之间的互动，也就是幼儿的自主参与以及与教师之间的共同创造。所以，教师与幼儿之间的互动频率也有所提升，使得教师所面临的挑战更加艰巨。在解决一些环境创设问题的过程中能够提升教师的组织能力。
（三）有利于强化幼儿的合作意识
在幼儿参与幼儿园环境创设的过程中，能够使其在合作中感受到实践的乐趣。这项活动的基础是培养与激发幼儿的创造意识，强化幼儿参与的方式和手段，关键在于提升幼儿的实践能力。丰富多样化的活能够将幼儿的注意力集中起来，在动手操作中获得快乐，逐渐适应“在学中玩、在玩中学”的氛围。
二、幼儿园环境创设中幼儿的参与现状
（一）幼儿参与形式相对单一
幼儿参与幼儿园环境创设的重点在于教师与幼儿一同创设。但是，从实际的角度来看，并没有对环境创设的形式以及内容规定与限制。在进行这项活动的过程中，大多数幼儿园都选择了较为简单的方式，也就是由家长带领幼儿在家中做好相应的工艺品，再拿到幼儿园，由教师粘贴在墙上，或者由教师进行涂鸦等，从整体来看，这种形式较为单一。另外，一些教师会将国庆节、儿童节等作为主题进行物质环境创设，所选择的题材也相对老旧，并不能很好的契合当下时代发展的主题，缺乏新意。实际上，环境创设与幼儿参与并不仅仅是简单的参与，还应该对幼儿的创造力给予重视，将参与作为一种形式，将幼儿的想象力与智慧调动起来，挖掘其潜能，从而更好的发挥环境创设在促进幼儿成长方面的价值。
（二）幼儿教师的专业能力有待提升
进行环境创设的活动需要由幼儿具有积极性，但是这也相对复杂，幼儿的年龄特点能够对其形成较强的限制作用，并不能放任其独立完成，需要教师与幼儿之间相互配合，也就是发挥教师的引导作用，由幼儿进行辅助。因此，对教师的组织能力以及专业能力提出了较高的要求。在实际的幼儿园教育中，很多教师仅仅利用一些零散的时间进行自学，使得活动缺乏秩序性，活动的效果较差，并不能体现新意与创意。主要是因为零散的时间无法达到提升教师专业能力的效果。要想进行更好的环境创设，需要教师能够进行系统的学习。
（三）幼儿参与环创程度较低
互动与参与是幼儿参与环境创设的一个关键环节，具体体现在教师与幼儿共同参与，共同创设。但是，幼儿的年龄较小，其比较活泼好动，不同的幼儿之间也存在较大的差异。因此，要想使得每个幼儿都能参与到环境创设这项活动当中具有较大的难度[1]。在实际的创设环节，很多教师以便于管理和组织为目标，会将活动内容直接以任务的形式布置下去，让家长带领幼儿进行工艺品的设计与制作，再将其拿到幼儿园中进行粘贴或者展览。
这就使得幼儿的参与程度较低，难以得到合作的体验。出现这样的情况的原因在于教师所采用的活动方式难以调动学生的兴趣，也难以有效组织幼儿完成这项活动。
三、幼儿园环境创设中幼儿参与的提升对策
（一）幼儿园环境创设物质方面策略
1.幼儿园方面
第一，幼儿园应该从自身的角度使得认识有所提升，能够正确认识与分析幼儿参与环境创设的优势以及特征，并能够将其切实应用于具体的环境创设活动当中。第二，幼儿园的相关领导可以按照一定的期限组织教师去到一些已经积累成功经验的幼儿园进行观摩、交流与学习，使教师能够获得更多优秀的经验，积累更多教育知识，从而提升教师组织幼儿参与环境创设的能力。第三，幼儿园可以邀请一些这个专业的专家和学者，或者组织教师在网络空间内学习一些理论知识，观看网络资源，使教师的知识体系更加完善，提升其实践操作能力，促进教师能够发挥自身在幼儿园环境创设方面的作用。以了解幼儿参与的优势与价值为基础，同时提升教师的专业能力，才能够真正使幼儿园环境创设工作得以有效落实[2]。第四，幼儿园应该将生本理念融入到实际的活动当中，减少事务的繁琐性，使得教师的工作量有所降低，能够将更多的经历放在环境创设方面。第五，幼儿园还应该为教师提供更加优质的环境，保证其工作时间，给予教师更多自主发挥的空间，使教师能够在组织与参与活动中获得乐趣。
2.教师方面
参与式的环境创设其主要的形式是将幼儿参与与环境创设有机结合起来，从而发挥环境创设的价值，也能够使其作用得到体现。第一，教师应该树立正确的思想，乐于参与到学习各种环创技能的活动当中，掌握与了解更多相关知识。具备这种意识以及自我发展的追求，才能真正提高自己的能力，落实各项工作[3]。第二，教师应该对以幼儿为本的理念形成清楚的认知，能够正确判断幼儿的兴趣以及成长方向。如果在进行环境创设活动的过程中出现一些与之相悖的举动，应该及时反思与改正。第三，教师应该将更多新颖化的技能应用于实际的环创活动当中，比如，将互联网作为工具查找相关资源、资料或者其他教师的成功经验等，了解其组织形式和方法，使自己的知识和实践经验体系更加完善与丰富，从而在实际的活动中为幼儿提供更多指导。第四，教师应该重视环创活动的多样性，及时更新其主题与内容，使其契合幼儿的年龄特点与兴趣。另外，教师还应该为幼儿投放各种材料，引导与鼓励每个幼儿都能参与其中。
（二）幼儿园环境创设心理方面策略
1.幼儿园方面
第一，幼儿园可以定期组织教师开展相应的会议，积极听取各个教师对环创活动所提出的建议与想法，将更多自主组织活动的权利交给教师，并为其提供更加优质的条件，使其能活获得更多自主实践的机会。第二，幼儿园的管理者应该结合具体的幼儿园环创情况为教师搭建情感理解的桥梁，有效转移工作重点，具体的方向是由规章制度与措施转向内部组织，使得教师与幼儿能够进行更好的沟通。这样的方式能够在促进教师专业能力提升的同时，使得幼儿园的环境创设活动更加绘声绘色，使幼儿能够积极参与其中，得到全面发展。
2.教师方面
第一，在必要的活动环节，教师应该有意识提升自身的情绪和智力，形成唤醒意识，并通过具体的实践活动对幼儿的情绪形成感知，以移情或者共情的方式为幼儿转变情绪状态，与其进行良好的交流，使自身和幼儿都能形成积极乐观的情绪。第二，教师应该与幼儿之间建立平等的关系，使彼此能够形成有效的合作。不仅应该在教学中形成正确的认知，还能在情感方面进行交流。这样才能在环境创设活动中了解到幼儿真正的需求，提升其合作意识[4]。第三，在环境创设活动中，教师应该对幼儿实施科学的组别划分，按照期限进行更换。这样能够使师幼关系更加紧密，形成有效的互动。第四，幼儿教师要想达到培养幼儿形成环境创设的意识与能力，比如，实践能力、协调能力或者耐心，其关键在于对幼儿给予鼓励，使其能在实际操作中感受快乐。在进行幼儿能力培养时，教师可以将这项活动进行划分，并由教师进行引导，将各个环节的活动有机融合，达到完成幼儿园环境创设的效果。
结论：综上所述，使幼儿参与到幼儿园环境创设当中契合幼儿教育发展的新方向，也具有较多方面的优势。结合具体的幼儿园环境创设情况，应该深入分析其中存在的不足，挖掘幼儿参与的意义，并能够从物质方面以及心理方面对其进行优化，从而为幼儿提供更加优质的生活和学习环境。通过本文对幼儿园环境创设中幼儿的参与现状及提升对策展开的一系列浅析，希望能为提升幼儿园的办学质量，促进其实现长远发展目标提供一些参考。
参考文献：
[1]吴燕圆,耿欣雨.幼儿园区域环境创设的现状与思考[J].教育观察,2020,9(04):36-38.
[2]黄可.快乐教育理念下幼儿园环境创设实践研究[J].福建茶叶,2019,41(12):108-109.
[3]郝宇霞.幼儿园环境创设的教育理念及实践策略[J].教育观察,2019,8(34):18-19.
[4]胡翠霞.加强幼儿园环境创设 发挥环境的育人功能[J].辽宁教育,2019(16):80-82.