朱国诚
华东理工大学附属中学 200237
摘要：以“电场” 单元为例，实施基于核心素养导向下的高中物理单元教学设计，尝试为普通完中类学校物理单元教学设计提供参照和借鉴。
关键词：核心素养、单元设计、电场
2017版全国《普通高中物理课程标准修订稿》中指出：高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实“立德树人”根本任务，进一步提升学生的物理核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。高中物理课程在义务教育的基础上，帮助学生从物理学的视角认识自然，理解自然， 建构关于自然界的物理图景；引导学生经历科学探究过程，学会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力；引领学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境（STSE）的关系，形成科学态度、科学世界观和价值观，为做有责任感的社会公民奠定基础。
1、内涵与联系
1.1、 物理学科核心素养
在《普通高中物理课程标准修订稿》中，提出了“核心素养”的概念。物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习培养起来的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面构成。
高中物理课堂教学的重点应关注学科的本质属性，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等四方面充分体现学科的育人价值，为学生终身发展、应对信息化社会发展的挑战打下基础。
如何在原有的物理知识的教学体系上呈现和承载以上要求，是目前物理教学研究与实践急需解决的问题。
1.2、单元教学设计
笔者认为寻找的突破点是从整体性的单元教学设计入手。因为无论是物理观念的形成、科学思维、科学探究能力的掌握、还是科学态度与责任的培养，都需要有必备的学习经历，才能获得并形成。而单元教学本身就是一个相对完整的学习段落。相比于传统的以课时为单位的教学设计，单元教学更强调整体的设计、体现结构化教学；更强调目标与评价同步设计，体现教评一致性，更强调学生真实情景下丰富的学习经历、体现综合素养的培养。
钟启泉教授在《学会单元设计》一文中这样指出，“单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而开展探究活动叙事的活动，目的是为了创造优质的教学”。单元教学设计不仅是从知识系统形成的角度进行教与学的整体设计，更能充分发挥物理学其本身特有的科学思想和科学品质，对学生人格的培育产生重要作用，在优质的教学中实现“立德树人”的教育根本任务。
2、案例分析
本单元教学内容选自上海科学技术出版社的高二年级物理课本（试用本）第八单元，基础性课程7课时，拓展型课程8课时。本单元的教学设计主要从单元总体目标，课时活动目标，情境创设，活动资源，活动评估，单元作业与评估等方面实施。
2.1、单元总体目标
《普通高中物理课程标准修订稿》中对核心素养的学习要求提出了具体的学业质量标准。单元的总体目标的规划需充分考虑课标要求与学生实际，体现科学性、合理性。单元总体目标应是大多数学生可达到的普遍目标，应严格遵循课标要求。学习水平的表述应尽量可被观察或检测，以保证教、学、评一致性的可操作。依据笔者学校学生的实际学情，基础型课程的总体目标最高定在水平二，拓展型课程的总体目标最高不超过水平三。具体见下表一：
表一：单元总体目标
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2.2、课堂活动与目标
课堂活动目标是对单元总体目标的进一步分解，应充分体现和突出素养导向的教学新要求。水平等级与目标的描述应保持一致，便于教师理解和操作。同一单元内的课时活动目标应具衔接和递进性，并充分考虑学生前一学段或上一学期的学习基础与能力基础。且课时活动目标的水平等级不超过本单元的总体目标。以电荷间的相互作用为例，在介绍摩擦起电现象时，学生在初中时已经学习了摩擦起电的基本原理，该活动的目标之一是：初步了解正负电荷间相互作用的规律，达到物理观念的水平一要求；而学习完了库仑定律时，对应的目标为：了解库伦定律，初步体会物理问题研究中微小量放大(和类比）的思想方法并解释对应物理现象达到了物理观念的水平二要求。
课堂活动的情景创设更贴近学生的生活，易于激发学生的思维动力，部分演示活动取材于教材，更多的活动需要全体学生一同动手参与。活动评估摒弃了机械性的师生问答，给予学生充分表达的机会，引导学生自主学习，有的是对实验现象的解释，也有学生活动的小组交流。 以静电现象 元电荷 一课为例，见表二：
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该问题让学生通过查阅资料，拓宽知识面，从而对类比的思想方法产生更深入的理解，同时关注了科学态度与责任意识的培养。
对于长作业的思考，笔者认为可选为整个单元的大活动，该活动贯穿单元始终，是培养学生综合素养的良好载体。活动设计中可以尽量包含种类丰富，特别突出真实情境创设，通过在适切的真实情境中解决真实问题以培养提高学生的各类素养。活动资源可包括信息技术、实验器材、阅读材料、场馆、教室环境等各项内容，帮助教师拓宽教学设计思路，拓展学生学习时空。活动评估用来引导学生活动、保证活动质量和活动参与面。同时该作业也是引领学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境（STSE）的关系的良好契机，培养学生合作式学习习惯的同时提升社会责任意识。笔者以垃圾分类问题为引入设计了如下表四单元长作业实例。
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3、实施反思
单元教学设计的实施并不是对传统按照课时进行教学设计的否定，单元教学设计作为上位的引领，最终还是要通过每节课的课堂教学来进行事实与反馈，在功能上，单元教学设计与课时教学设计师相辅相成的，无法相互分离。教学设计通过单元化的角度将原本分裂的、碎片化的知识与目标素养有机的整合起来，让学生的学习更具有连贯性，更好地把授之以鱼变为授之以渔。
从教师专业化发展的角度来讲，实施单元教学设计既把自己从知识的给予者变为了学习的引导者，同时也提升了自身对教材实施的把握能力。将单元目标进行分解，规划设计课时目标；再将每个课时学习内容与素养目标相关联并付诸实施，学生核心素养得到了提升，教师的专业化能力亦得到了发展，真正达到了教学相长的目的。
基于每个学校学情的不同，学生学习基础，学习习惯的不同，核心素养导向下的单元教学设计更需要校本化、具体化的处理，为本校的学科教师依据本学科课程标准，展开教学和评价，提供科学规范和具体详尽的教学操作意见及样例。
参考文献
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作者简介：朱国诚，1985年12月，上海，大学本科，中学一级，副校长，物理教学，华东理工大学附属中学。