何明前
贵州省黔西县定新彝族苗族乡青杠小学 贵州省 毕节市 551517
摘要：数学教师应该对教学模式进行优化，通过模式优化打造更高层面的探究平台以引导小学生对课程知识实施多个层面地探索，强化学科教育的实际效率。在开展课堂教学的过程中，数学教师需要革新陈旧的授课理念与培养方案，应该在汇集多种资源的基础上开展更高水准的知识讲解。基于小学生的认知特点与学科教育特色，数学教师需要对教学模式进行创新性地探索，重视通过多种方式培养班级学生的实践应用能力，这样可以保障课堂教学的创新性与实践性。
关键词：数学教师；教学模式；课堂教学；授课理念；应用能力
前言：传统教学模式不能调动小学生参与课程学习的内在兴趣，没有让班级学生对课程知识进行深度探究，未能提高学生们运用课程知识讲解实践问题的能力，这样就会限制课堂教学的实际效率。数学教师在对课堂教学的过程中需要对教学模式进行优化，重视通过多种方式打造更高层面地探索平台，锻炼小学生运用所学知识解决实践问题的综合能力。这样可以提高小学生的学习意识与探究能力，立足课堂教学增加班级学生对课程知识的认知程度，保障课程教育的实际效率。
一、数学教师应该提高自身的应用意识，重视通过多种方式提高小学生的课程知识应用基础
在对小学生开展课堂教学的时候，数学教师需要革新陈旧的教学理念与学科能力培养方案，立足多种教学活动的开展强化班级学生对课程知识地体验程度，也能锻炼学生们的实践运用能力。因为数学教师的教育理念与讲解模式会影响小学生的学习意识，综合素质会限制学科能力的培养效果。所以在对小学生进行应用能力培养的过程中，数学教师应该提高自身的应用意识，重视通过多种方式提高小学生的课程知识应用基础。
本文认为数学教师一方面需要通过多种途径提高自身的综合素质，逐渐提升授课能力与业务水平。数学教师应该在业余时间中学习相关的教育理论知识，立足知识学习的方式提高自身的综合素质，重视给班级学生开展更高水准的课堂教学与学科能力培养。另一方面，数学教师也需要保障课堂教学方案制定的科学性，重视给班级学生开展更高水准的知识讲解以夯实学科基础[1]。教师在知识讲解的过程中应该让小学生学习基础知识，在掌握课程知识的基础上进行实践运用探索，符合应用能力的培养要求。例如在对小学生开展四则运算课堂教学的过程中，数学教师应该引导班级学生对课程知识进行多个层面地探索与应用理解，利于让学生在掌握知识点的基础上构建扎实的理论基础，这样可以给后续的应用能力培养奠定基础，同时也能提高应用能力的实际培养效果。
二、数学教师需要提出多个层面的思考问题，立足思考问题锻炼小学生的分析与应用能力
研究指出数学教师需要革新陈旧的授课理念与培养方案，在汇集多种资源的基础上开展更高水准的知识讲解，锻炼小学生运用所学知识解决实践问题的综合能力。
基于小学生体现出的认知能力与学习需求，数学教师要避免出现灌输式的教学模式，重视结合班级学生的实际情况开展多样化的知识讲解，通过思考——解决探索——知识总结的方式提高学生们对课程知识的认知程度[2]。所以数学教师需要提出多个层面的思考问题，立足思考问题锻炼小学生的分析与应用能力。
例如在对小学生开展百分数知识教育的过程中，数学教师应该结合班级学生的认知特点提出多个层面的思考问题，通过问题提出与解答的方式引导小学生对课程知识实施深度思考。“百分数的概念是什么？”“结合生活现象分析百分数的现象与课程知识的运用价值。”“围绕某一方面进行百分数的实践探索。”这样可以通过提出思考问题的方式指导小学生对课程知识进行多个层面地探索，在解决问题的基础上收获针对性的情感体验，感受到知识点在生活中的运用价值。小学生在解决问题的过程中能增加对知识点的认知程度，也可以围绕思考问题锻炼班级学生的分析与应用能力，推动课堂教学活动的有序开展。
三、数学教师给小学生打造生动的实践探究平台，通过动手探索的方式锻炼班级学生的应用能力
传统的教学方式不能调动小学生参与课程学习的内在动力，限制班级学生对课程知识进行实践运用的能力，不符合课程改革提出的能力培养要求。数学教师在对课堂教学的过程中需要对教学模式进行优化，重视通过多种方式打造更高层面地探索平台，锻炼小学生运用所学知识解决实践问题的综合能力。基于小学生呈现出的学习意识与实践探究能力，数学教师也应该给小学生打造生动的实践探究平台，通过动手探索的方式锻炼班级学生的应用能力。
在对小学生开展长方体与正方体课堂教学的时候，数学教师需要引导小学生对课程知识进行阅读，分析课程教育的重难点以保障课堂教学的有序开展。在应用能力培养目标指导下，数学教师应该给小学生提供实践探究的平台支持，鼓励小学生通过实践操作的方式感受到长方体或者是正方体的结构与外形特点，在动手操作的过程中体验到课程知识的魅力。在小学生初步掌握课程知识的基础上，数学教师也应该进行针对性的知识讲解与拓展教育，重视鼓励班级学生围绕生活实际分析课程知识的特色与运用价值，掌握对长方体或者是正方体进行周长与表面积的计算方法[3]。然后结合生活实际提出几道应用题，让小学生运用所学的知识点解决具体的计算问题，这样可以锻炼班级学生的应用能力。
结论：数学教师需要对教学模式进行创新性地探索，重视通过多种方式培养班级学生的实践应用能力，这样可以保障课堂教学活动的开展效率。本文认为在对小学生进行应用能力培养的过程中，数学教师应该提高自身的应用意识，重视通过多种方式提高小学生的课程知识应用基础。同时，数学教师需要提出多个层面的思考问题，立足思考问题锻炼小学生的分析与应用能力。此外，数学教师也应该给小学生打造生动的实践探究平台，通过动手探索的方式锻炼学生的应用能力。
参考文献：
[1]郭晓东.重视应用问题教学 提升学生数学能力——浅析小学数学应用题教学策略[J].新课程(教研版)，2020，(4):188-189.
[2]邹小勤.小学数学教学中应用能力的培养的实践——以《比多少》一课为例[J].小作家选刊(教学交流)，2018，(7):137.
[3]刘德春.构建教学模式,提升知识应用——浅析小学数学知识应用能力的培养[J].新课程(综合版)，2018，(6):122-123.