李明放
广西南宁市良庆区良庆镇中心学校 530201
摘 要：在教学中培养学生的语言达达能力在促进学生全面发展方面有着特殊的地位和作用，因此不论是哪一门课程都非常的注生学生的语言表达能力的培养，而在数学这门计算更多的学科中也不例外。数学课堂更要关注培养学生数学语言的完整性、准确性、科学性。数学语言表达应该是连贯的。 中国论文网
关键词：低年级学生 数学语言 表达能力 培养
一、利用多种手段，激发学生多说话。
1、轻松课堂，让学生敢说。
在教学中，愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。比如，当学生说不出时，我就和蔼地说：“不要紧，慢慢想，一会老师还找你。”当学生说得不太完整时，我就帮助他说：“不错，如果你能结合某个地方，那就更完美了。”当学生说错时，我就说：“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看。”当学生有独到见解时，我及时鼓励他：“你真行，肯动脑，有创意。 只有在人性流淌的氛围里，学生才会感到有话可说，感到自己的尊严。在教学中，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，愿意作老师的帮手，愿意说出自己的方案。
2、创设有趣的教学情境，让学生想说。
在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。比如，在教学“比一比”这一内容时，课本提供了一幅插图，我觉得这样还不能激起学生的欲望，于是我把这幅插图用电脑制成了课件，把“静态”的插图变成了“动态”的情境。
首先我问:“小朋友，听说过《三只小猪》的故事吗？”（生有的说听过，有的说没听过。）我接着问：那你能简单地向大家讲一讲这个故事的内容吗？（请听过的学生来讲）我边说边电脑显示：“现在这三只小猪造房子的本领越来越好了。现在天天帮助其他小动物盖房子。今天，小白兔也要造房子了。（电脑显示：在森林里的一片空地上，跑出几只搬砖头的小兔。）它们请小猪来帮忙。”（显示：小猪搬木头走出来。）
这样一显示，学生的直觉感官被牢牢地吸引住了，学生自然而然地进入到教师所创设的情境中去。接着让学生来说说你看到了什么？分别有几个？然后进行多和少，同样多的的比较。课件把学生说的内容不断地显示出来，这样大大激发了学生说的兴趣，同时也提高了学习效率。
3、采取有效的激励机制，让学生愿说。
每个孩子都渴望得到老师的表扬，但不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的需求。一年级的学生年龄小，他们除了希望得到老师的口头表扬以外，更倾向于老师奖励的“小红花”、“五角星”等，这些对他们来说就象宝贝似的重要。所以在班级中，我们要建立一套完整合理的激励机制，以此来推动学生说的愿望。比如，对于我的数学课，我会对表现好的学生奖励“苹果贴”，让他们收集满10个，就到老师这里来换一个，贴到黑板后的竞争园地上。学生对这一奖励表现的非常积极。所以在数学课上，学生都很愿意来说一说或做一做。因为在他们的心中，没有比得到“苹果贴”更让人感到光荣自豪的事了。
在期末评定成绩的时候，我还要参考学生平时得苹果的情况，对表现好的学生进行奖励，一支笔、一本本子、一颗橡皮，虽说不上贵重，但对孩子来说这是对他们最好的肯定和褒奖，让他们体会到学习的成就感和快乐感。
二、通过多种途径，丰富学生说话的内容
1、看图说意
比如，在教学“第几”时，教师出示买票画面，问：请小朋友仔细观察，说说你从图上看到了什么？（学生会说：①看到了有人在买票。②看到了一共有5个人。③有小朋友、有警察叔叔等。）让学生充分说好图意后，教师再让学生观察，每个人所处的位置是第几？让小朋友来说一说。然后教师显示红衣服阿姨买好票离开后的队伍，让学生再次说一说这时你又看到了什么？发生了什么变化？（学生会说：阿姨走了，队伍往前移动了。）师问：这时的每个人所处的位置又是第几呢？让学生体会到队伍变化后，位置也发生了变化。教师除了让学生知道一共有5个人，以及每个人的位置外，还可以让学生说说：从这幅图上，你还想到了什么？你知道了些什么生活道理？引导学生明白，买票时要排队，要遵守公共秩序的道理。
2、看图说算式
比如，在作业中经常会出现“要求看图写出两道加法算式、两道减法算式”的题目。
看图列式当然首先得看清图意。所以看图说意与看图说算式往往是一个不可分割、相辅相成的统一体。我先是让学生说出完整的图意，说说你看到了什么？分别有几个？（学生会说：有3个白颜色的三角形，2个黑颜色的三角形。）让学生说说怎么列加法算式？（学生会说：3+2=5 2+3=5。）然后我再让学生说说这个加法算式表示的是什么意思？（学生会说：把两部分合起来。把3和2加起来是5。一共有5个。）接着让学生说出两道减法算式。从中让学生感知：已知两部分，求和用加法。从总数中减去一部分，求另一部分用减法。为学生学习简单的应用题做好准备。
3、说算理
数学的逻辑思维性强，思维一定要条理分明，有根有据。比如，在教学9+3的进位加法时，指导学生在桌子摆好小棒。
提问：一共有几个？学生会用不同的方法移动小棒，说出得数是12。
然后我反问学生“为什么和是12而不是14、15呢？你是怎么想的？”这个问题引起学生靠知识的本身来思维，并且有“说”出来的欲望。我让学生先通过同桌讨论，再在班里发表意见。这时出现了热烈的场面，有的说用数数的方法，1、2、3、4、……11、12。有的说从9接着数，10、11、12。有的说从3接着数，4、5、6、……12。有的说用“凑十法”，把3分成1和2，把1和9凑成10，10加2等于12。这里既巩固了数的组合与分解，又培养了学生“凑十法”的思维，同时还让学生初步接触了加法的“交换”和“结合”的运算定律，为今后的教学奠定了基础，收到了举一反三、触类旁通的效果。学生讨论后,我又让他们比较这些方法,说说哪个方法比较好 为什么 学生一般都喜欢用凑十法,他们说因为这个方法方便,数数太麻烦了。由于学生边操作，边思考，边叙述，从而培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维能力。
要培养低年级学生的说话能力，并非一朝一夕的事，它是一项长期并艰巨的任务，它需要教师充分挖掘各种有利因素，并将它持之以恒。低年级的学生说话能力尚在起步阶段，只有让他们在起步阶段就能打下扎实的说话功底，并能把说话能力的培养坚持下去。这样才能对学生今后的语言发展和语言表达起到良好的推动作用。作为一名农村低段的小学教师，我有责任也有信心，尽自己最大的努力让孩子们能快乐地学数学，说数学。
参考文献：
《培养小学生数学语言表达能力的研究》的课题研究方案