陈刚
义乌市北苑小学 322000
摘要：数学作为小学时期的基础学科，伴随新课改的不断推进，对学生提出的要求变得更高，数学不只是书本上的计算，还是需要学生对知识进行实际运用。小学数学教学的生活化已然变成数学教学中需要努力的目标，而在实际生活中，有很多教学方法都有着很大的误区。本文就小学数学中生活化教学所存有的问题，同时给出一些处理措施。
关键词：小学数学；生活化；误区；对策
在小学数学的教学过程里倡导教育生活化，能够让学生自身的运用能力得以培育，也能够提升学生对学习知识的热情，给学生深入理解知识给予良好的基础。然而就现阶段小学数学教学期间生活化的成效不难发现，部分小学数学老师在教学期间出现了一些误区，产生了认知上的差异，阻碍了小学数学教学效率的提升。因此出现的误区对实现小学数学的生活化教学是非常不利的，甚至于会造成小学生对学习不感兴趣，然而，怎样针对误区来提出解决的对此是老师需要思考的。
一、小学数学开展生活化教学的误区
首先，生活化只定留在表面。教学的生活化只流于表面是现阶段比较常见的教学误区。伴随教育改革相关标准的落实，一些老师在教学压力的驱使下都会选择把生活化进行简单的处理，只想要尽快完成所制定的教育目标。在具体的教学活动中，添加部分具有“生活化”气息的内容，让数学教学在表面上来说是生活化，但在实际上却是以往的教学方式，小学数学教学在根本上还是被应试教育所影响，并未体现出生活化教学的主要作用。其次，素材的挑选有误。被教学压力所影响，数学老师在备课期间极少可以牵扯到生活化相关的内容，所以在课上教学期间，其挑选的生活化材料经常有着误区，课上使用的材料和数学概念间脱离，降低了课堂教学具有的一致性，无法在本质上提升学生自身的学习质量和效率。最后，主次不明。在试着进行生活化教学时，老师在指引学生展开生活化的思考时，学生会由于自控力差而太过关注生活化内容，忽略了课堂学习的现象。如此不只让学生浪费了很多学习时间，制约了课堂教学的制度，并且也可以在很大程度上弱化其吸收知识的能力，从而影响到最后的教学目标。
二、针对小学数学中生活化教学误区的解决措施
（一）把生活化引入到教学中
在进行生活化的教学中，首先要老师对于生活化的教学方式具有一个充分且合理的了解。在这个前提下，有效的融合理论知识、有关教学观念和形式，把生活化的教学逐步引入到课堂上，增强生活化课堂所具有的作用，用创新方式来摆脱以往教学方式和教学结构的限制，借助生活化的内容来给予数学教学更广阔的发展空间。针对小学生来说，刚开始接触数学有许多问题时难以直接去理解和记忆的，把生活化教学有效引入到数学教学后，学生能够展现出自己所具有的创新能力，积极投入到创造性的学习之中。这样，老师在进行课堂的设计时需要合理运用生活化的内容。像是在进行植树类练习题的解题时，老师在引入生活化教学开展知识的讲述时，需要联系学生的现实生活，指引学生考虑日常生活中所存在的植树问题，借助情境模拟以及社会实践，组织学生去了解关于植物的一些细节知识，解决学生在植树练习题方面难以理解的问题。
同样的，速度时间形式的练习题、倍数形式的练习题老师都能够把其变成生活化教学，这样来提升学生对于知识的学习效率。如此一来，把生活化教学引入到学生平时的学习中，能够确保其更好进行数学学习。
（二）科学的挑选教学素材
数学教学相关素材的科学挑选，能够使得数学课堂上更好的进行生活化教学，提升其具有的实践价值。所以老师在生活化的教学过程中，应该关注相关素材的选择，结合教学内容和课程设置来对材料做科学的挑选，将学生的学习特点和接受程度作为基础，创建完善的教学框架，来保障生活化教学所用材料具有的科学性与有效性，借助规范的材料来提升生活化教学具体的效率和质量。比如，在进行有关多边形面积知识的教学时，老师需要设计课程中，借助学校原有的资源，准备好课上学生需要用到的测量样本，在正式教学中带领学生对校园内的草坪、书桌和讲台这些比较日常的事物展开测量，让学生在实践过程中深化对于计算原理的了解和计算公式的应用能力，并且还能够带领学生以小组为单位对于测量的过程和结果展开相应的讨论，让其在讨论中焕发出创意，探索多边形的不同运算方式，发散其所存在的数学思维，以便于提升学生已有的生活经验，提升学生在课上的学习效率。
（三）把控好教学中的主次地位
掌握好教学中的主次地位能够在本质上保障生活化教学所具有的实际意义，使得数学课程的教学目标能够达成，对数学的生活化教学来说是十分关键的。所以，老师身为教学中的引导者，需要在设计课程时对生活化素材做合理的分配，让其在可以达成学生实际学习提出需求的同时，也可以提升数学教学具有的生活化特质，提升课上教学的效率。在具体的教学过程中，为了确保生活化教学所具有的辅助作用和教学知识的合理传授，老师能够充当着引导者的角色投入到学生的学习之中。用实际行动为学生创造合理的生活化学习的规范，让其可以掌握生活化学习的正常进度，让学生在引入生活化教学时，可以及时的回到课堂所讲授的内容上，进而完成相应的学习任务。比如，在进行有关圆柱和圆锥知识的教学时，老师要为学生制作视频、图片以及实物样本，指引其探究这类物体的建造，之后再带领学生观察周围类似的物体，像是大门的圆柱、建筑沙堆这些，在学生对此类物体产生一定的认知后，老师需要把计算公式传授给学生，同时依据案例来分析公式的主要来源，进而增强学生对其的记忆。将老师的指引作为的主线，学生自学作为主要内容，才可以体现出生活化教学所具有的作用，给学生以后学习数学打下一定的基础。
结束语：总而言之，落实好对小学数学中生活化教学存在的误区和措施展开探究，可以为提升生活化教学成效，达成小学数学教目的提供有力支撑。在具体的教学中，老师应该进一步意识到生活化教学是一个辅助性质的教学方式，其在教学过程中大多时候充当的是辅助的角色，因此老师务必要掌握好生活化教学的尺度，保障其可以在体现本身价值的同时，不会对于课堂教学造成不好的影响，为促进小学数学的教学提供有力的支持。
参考文献：
[1]朱雪梅.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊,2020(17):59-60.
[2]张永鹏,蔡雪丽.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊,2020(16):19-20.
[3]成冲.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].教育革新,2020(05):44.