林敬
福建省长乐第一中学 350200
摘要：分层教学是当代中国基础教育教学实践所探讨的“热点”课题之一。 分层教学是在1868年就已产生的一种教学模式。理论依据主要有：我国古代“因材施教”教育思想、当代认知心理学和教育学的个体性差异理论、布卢姆的掌握学习理论、维果茨基的最近发展区理论、教育学认知心理理论、巴班斯基的教学最优化理论、苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展思想等。
关健词：初中历史；分层教学；研究
目前，我国中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生升入初中后，由于社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，历史学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。“分层教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
本文试图就分层教学的理论依据、分层教学的形式，分层教学的目标、分层教学方法等四个方面进行分析阐述，力图能探求有效解决与突破之法。
（一）“分层教学”的理论依据
分层教学是当代中国基础教育教学实践所探讨的“热点”课题之一。 分层教学是在1868年就已产生的一种教学模式。理论依据主要有：我国古代“因材施教”教育思想、当代认知心理学和教育学的个体性差异理论、布卢姆的掌握学习理论、维果茨基的最近发展区理论、教育学认知心理理论、巴班斯基的教学最优化理论、苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展思想等。
（二）“分层教学”的形式
1.课堂提问分层次
教师在课堂教学中提出问题时要注意让不同层次的学生参与。其主要方式有三：
① 容易问题由“后进生”到“优秀生”。这种方式可以激发“后进生”的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。
② 稍有难度的问题先“优秀生”后“后进生”。“优秀生”作示范性回答，中低层次的学生尝试性回答，这样既可以活跃课堂气氛也可以增加学生的课堂参与面。
③ 有争议的问题课堂中让学生各抒己见，分小组讨论。
2.评价学生分层次
教师的评价会对学生产生强烈的正面或负面影响。在课堂教学、批改作业、考试等活动中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次学生。应善于表扬和肯定“后进生”的进步，防止“优秀生”的骄傲自满，作业的评语也可以采用多样化的激励语。比如“你怎会想到呢”“你其实很聪明呀”“加油”“再努力下”等等，这样不管对什么层次的学生都能起到一个良好的激励作用，有助于学生学习进步。
3.学科作业训练分层次
在对历史学科进行作业训练时，针对不同层次的学生要有不同的要求，一般来说低层次学生侧重巩固基础知识点，中层次学生适当注重提高能力，高层次学生注重发展较高的综合素质。比如在进行八年级下册历史选择题限时训练时，同样一个问题我们可以分层次进行设计：
①你知道国庆是为了庆祝（ ）
A．新中国的成立?? ? B．西藏的和平解放
C．社会主义制度的确立? D．十一届三中全会的召开
②“十一”长假成为进行爱国主义活动和旅游的好时期.“十一”作为一个节日是为了庆祝（ ）
A．新中国成立 B．南京解放,国民政府统治结束
C．西藏和平解放 D．抗美援朝战争胜利
③ 毛泽东向全世界庄严宣告：“中国人民从此站起来了!”这一宣告指的是（ )
A．新中国的成立?? ? B．西藏的和平解放
C．社会主义制度的确立? D．十一届三中全会的召开
同样是“新中国成立”的问题，低层次的学生情境、字眼少点、短点；而水平高的学生设置的问题字眼隐藏点，含蓄点。再比如同样是“土地改革”的问题我们也可以分层次进行不同的设计：
① 我国从经济上废除两千多年封建土地制度的是( )
A．土地改革 ? B．三大改造 C．人民公社化运动 ?D．改革开放
②“1952年12月，约七亿亩的土地分给了3亿农民……地主和富农的利益剥夺了。”与上述现象直接相关的历史事件是（ ）
A．新中国的成立 B．土地改革的基本完成
C．1954年《中华人民共和国宪法》的颁布 D. 三大改造的完成
③ 下表为1950年、1952年中国农村不同阶级人口及土地占有比例。从表中数据的变化中得出的结论应该是（?? ）
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A.?土地改革的基本完成 B.?第一个五年计划顺利实施
C.?农业合作化掀起高潮 D.?人民公社化运动大规模开
很显然设计的第三道问题难度比较高，全面综合的考量学生的历史知识掌握、理解、运用能力。
（三）“分层教学”的目标
1．发展优等生：
这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。
2．提高中等生：
分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。
3．帮助后进生：
后进生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能为主要目标。
（四）“分层教学”的方法
“分层教学”教学模式强调课堂教学要给学生自主、合作探究、限时训练。在这种教学模式导向下的课堂中树立学生自信心培养学生的学习乐趣；探讨如何把课堂时间还给学生，最终实现把课外时间完整地还给学生的理想；应从课堂结构改革入手，实现课堂教学方式、师生角色定位的转变；探索加强课堂指导的新方式、新策略、新方法，最终实现教师课堂教学方式与学生学习方式的根本转变。
在教学中我们可以推行“小先生教学法”，建立学习小组，培养与使用“学科小先生”、“学习小组长”有利用于节省教师课堂教学的时间，帮助学生明确良好集体的形成及对个人的作用，帮助他人与提高自己的关系；采取“分层教学法”，精确目标、精练讲授、限时训练、精心指导和精简反馈这五个环节进行分层教学，为更多的“后进生”能够提升他们课堂学习的自信心，提升他们的学科成绩并能更好地继续学习下去铺平道路。
总之，分层教学这种教学方式不仅是针对学生的个性差异而言，还是针对不同的学习内容而言。对于初中学生而言，他们对于历史知识的认知还不够成熟，所以，教师通过分层教学将历史教学内容由浅到深、从易到难进行划分，运用到历史课堂教学中去。学生通过这种针对性的学习，不仅能够树立正确的历史观，了解到更加完善的历史知识，还能够发现自己的长处，进行自主探究。这种分层教学的方式需要教师在备课的过程中充分熟悉历史教材以及历史知识，还要对学生有足够了解才能完美地在历史课中实施分层教学。
参考文献：?
[1] 沈呈民 李柏玲 “分层次教学”的理论与实验研究
[2]耿连峰.在初中历史教学中进行分层教学调动学生积极性的探讨—天津师范大学，2015.?
[3]李明霞.运用导学案培养学生自主学习的研究：关于“分层教学理念指导下北师大版初中历史导学案体系构建的实践研究”的小课题研究基础教育论坛：2016（5）.??