冯文忠
重庆市经贸中等专业学校 重庆 401260
摘要：德育管理是德育工作能顺利开展的保障。随着经济社会的发展，中职学校的德育管理工作面临新矛盾、新问题。基于此，本文认为在学生德育管理过程中，需要坚持以学生为本的管理思想，积极强化人本管理理念的运用，以促进我国中职德育管理水平上新台阶。
关键词：中职学校学生；德育管理；困境；改进策略
1.前言
人本管理是把“人”作为管理活动中最核心、最重要的资源，积极发挥组织成员的积极性、主动性和创造性，可有效促进组织目标和成员个人目标的共同实现。 中职学生存在人生价值目标混沌、家庭教育缺位、学习主动性不够、行为举止失序等问题。学校只有确立“全员经营”思想，积极发挥学校员工的积极性和聪明才智，以全面完善学校“硬”的制度管理和“软”的人本管理理念，才能有效调动和激发中职学生的主动性和积极性，推动学生德育管理工作的顺利开展，并促进中职学校“问题学生”向“好学生”转变。
2.中职学校学生德育管理工作的困境——基于人本管理视角
2.1 理念上重科学管理、轻人文教育
总体来说，中职学校大多比较注重管理的科学化与程序化，期待通过严密的规章制度来管治、约束学生。随着社会的发展，学生对诸如个性、前卫的追求，导致学生规范意识减弱，学生的德育管理难度不断加大。究其缘由是忽视了学生主体意识的变化，传统的刚性管理制度，与时代脱节；完全格式化、教条化的管理模式忽略了学生个体差异。
2.2 方法上重形式、轻落实
实践中，多数中职学校的德育，仅局限于道德知识的传授和道德原则的灌输，忽视了学生的知、情、意及道德实践能力的；需要强调的是，道德的学习、领悟及行为更需要潜移默化、个体体会以及生活实践。基于此，中职学生的德育管理需要摆脱单一的形式，应积极帮助学生树立正确的价值观，使学生道德水平提高是其内在诉求。
2.3 实践中重言教、轻身教
在实践中，多数德育工作者多强调如何去教育别人，而忽视了自身的言行，更没有以身作则。尤其在经济利益的驱使下，部分教师将较多精力转向家教、招学生等工作，减少了在德育教育、德育管理的投入和实践，导致学生对老师的教育充耳不闻，给学生德育管理工作带来巨大障碍。
2.4评价机制单一、缺乏公信力
目前，对学生的评价方式单一、奖惩制度不合时宜，是导致德育工作推动乏力、管理绩效缺乏公信力的关键环节。具体体现在：首先，评价主体主要是班主任，被评价对象即学生无权参与评价；其次，评价过程中，将学生考试成绩作为最重要标准，学生的其他能力，如体育、文娱及个性化方面，基本被忽略；最后，只有针对学生的测评，而对于老师的评价几近缺失。
3.中职学生德育管理的改进策略——基于人本管理思想
中职学校的德育管理应树立人本管理思想，积极坚持以学生为本，有效促进学生综合素质的全面提高。
3.1德育管理工作，坚持人本管理思想为指导
中职学校的学生德育管理，需要树立人本理念，以学生为本，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。首先，尊重学生的个性发展，德育管理要与时俱进，不断更新教育思想，以适应时代发展的需要；其次，坚持以人为本的教育思想，发掘学生潜能，促进学生的全面发展与进步。
3.2德育实践过程，构建学生自主管理模式
简而言之，“自主管理”就是学生自己处理日常生活及学习方面事务的管理模式。在德育管理过程中，需要强化学生自我管理能力的培养，促进学生在尊重与激励中获得自信、在自我体验中增强自律、在自我发展中取得成功；同时，加强学生干部的培养，增强其服务意识、责任意识和进取精神，从而提高德育管理的效率和效益；此外，引导学生严格遵循公平、公正、公开原则，全面树立法规意识、制度意识和规则意识，促进学校良好学风、校风的形成。
3.3德育管理主体，鼓励学生自我教育和培养
苏霍姆林斯基指出：“没有自我教育就没有真正的教育。”在德育管理工作中，需要坚持学校教育、家庭教育及社会教育相结合，理论与实际相结合，教育与社会实践相结合，自律与他律相结合，内在约束与外在约束相结合。鼓励学生自我管理、自我提高、自我发展，积极发挥学生的主体意识，促进学生自我教育能力的提升。
参考文献：
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作者简介：冯文忠（1985—），男，重庆永川人，工学学士，助教，从事职业教育。