徐飞羿
（合肥师范学院 安徽合肥 230001）
摘要：随着在线教育水平的成熟和互联网的普及，通过线上方式的英语教学逐渐占据英语教培市场的一席之地。笔者通过在某平台进行的一对一英语语音课程的教学实践和探索，提供一些自己在其中发现的问题和解决策略：语音纠正过程需要充分利用互动视频；教学设计要生动有趣，增加互动；做好教学管理，进行少量多次可考量的作业布置。
关键词：在线直播；一对一；小学；英语课程
一、研究背景
随着在线教育水平的成熟和互联网的普及，通过线上方式的英语教学逐渐占据英语教培市场的一席之地。线上的一对一辅导，通过线上的教学技术设备，对学生进行一对一的个性化教学，集合了互联网的便捷性与一对一教学方式的个性化特点，受到了广大家长和学生的欢迎。但是作为一种新兴的教学方式，也存在诸多不足。对于一种有需求但是新生的教学方式，需要我们投入更多的精力进行研究。笔者通过在某平台进行的一对一英语语音课程的教学实践和探索，提供一些自己在其中发现的问题和解决策略，为在线教育的发展贡献一点自己的力量。
二、语音纠正过程需要充分利用互动视频
在一对一直播教学中，平台的界面大部分面积是课件的显示，教师与学生的视频图像所占面积很小，会给人以视频画面只是辅助的错误认识。实际上，以笔者在线下教学和线上教学的感受，利用摄像头对学生进行口型，舌头位置的展示，要比线下课直接看老师在远处发音，效果要好很多。在线下课堂中，如果教师将嘴巴靠近学生过近，会让学生和老师双方都感觉不适。但是在线上，通过拉近镜头距离，学生可以清晰看到教师的发声口型，并且不会有不适感。与此同时，一块小小的屏幕，也可以通过手势，表情，道具等方式，对学生的发音进行纠正。如通过用两根手指和三根手指的宽度来对比两个元音[e]和[?]的发音区别；学习/f/的发音时，将上门牙轻扣在下嘴唇内侧，模仿松鼠“龅牙”的样子，让学生快速理解。另外当学生发音纠正成功，也可以在视频中用手势结合口头的表扬，对学生进行鼓励，激发学生的学习动机。以上，笔者探讨了视频画面在一对一语音课外辅导中的重要作用。但是在笔者兼职的所在平台也了解到，有不少教师，并没有重视视频画面的作用，面部背光，灯光阴暗，学生甚至很难看清老师的画面。所以为了能有更好的课堂效果，建议老师可以购买专业的柔光灯，可以使面部色彩柔和清晰，同时也不会因光线太强而影响眼部舒适度。
三、教学设计要生动有趣
小学生，特别是低年级学生，活泼好动爱玩，在线的教学方式中，教师并不能看到摄像头拍摄画面以外的部分，如果老师的教学枯燥，甚至“一言堂”，学生很可能出现注意力不集中的情况，甚至在视频下面偷偷玩手机，或者用电脑切屏幕偷偷玩电脑游戏等等。笔者总结在线一对一直播英语语音课中可以使用的教学设计策略如下：
充分使用留言板和屏幕共享涂画功能。留言板是类似于微信聊天界面的直播教学平台嵌入模块，平台方设计这一模块的初衷是当网络不好，互相听不到声音或图像的时候，可以通过文字告知对方，及时调整设备。但是笔者在实践中发现，留言板也是很好的教学工具。如在语音课中，及时记录学生在课中朗读不准或不会读的单词，发在留言板中，一方面是在课堂上提醒学生，一方面是在课后方便收集这些单词，留作课后朗读的素材，提高教师的工作效率。目前几大一对一教学平台都具备共享涂画功能，学生和教师可以在同一界面进行书写和涂画。
在语音课中，特别是音标的教学中，可以充分利用这一功能：因为很多学生把音标当作知识在学习，只会拼读，不会书写音标，而音标则是在日常的语音学习中，很好的标记工具，学会音标的书写，可以为学生进行音标的运用打好基础。通过共享涂画的功能，学生可以跟着老师同步书写音标，巩固音标的书写，并起到很好的互动作用，拉进学生和老师的距离。
采用游戏化的教学设计理念。小学生所在年龄段的儿童特点决定了他们对电子游戏的喜爱，我们批判让儿童沉溺的电子游戏，但是也应思考为何游戏设计师设计的电子游戏可以让学生如此痴迷。游戏是人们变通尝试的潜在意识，游戏化学习会增添学习记录、分析、评价、实验的可靠方式和途径。游戏进行的路径、方法和策略很多，不同人玩同一个游戏，同一个人不同时间玩一个游戏，都会有不同的选择，形成不同的版本，无形中也给游戏者积累了经验，形成了“通关攻略“。评判学生学习绩效不仅仅要通过考试成绩，因为分数反馈出的信息已经越来越显得不够客观、全面，但若通过游戏，不仅仅是对于学生，而且对于教师来讲，不需再等到学习进程结束之时，而且在学习过程当中，都可以连续回溯重试，标记过程性的数据，对学习进行评估，更有可能找到学习障碍和问题症结，直到取得成功。[1]在在线直播一对一英语语音课程中，可以将每一个知识点设计成一个闯关的关卡，每闯过一个关卡给予学生闯关积分，可以是平台自身的积分系统也可以是老师自己统计的学期积分。由于在一对一课堂中，学生缺少同学作为闯关伙伴，教师可以将自己设置成多重身份，既可以做游戏秘籍的讲解者，也可以成为闯关伙伴，给予学生一定的辅助支持的“支架”。
做好教学管理，进行少量多次可考量的作业布置。线上教学在哪些方面还需要改进？曾有调查研究指出，有97.5%的教师认为需要改进，改进的内容主要集中在学生方面，其中学生管理、在线互动、作业反馈、线上答疑与辅导列为前四项。[2]相比线下，线上的教学对于学生本身就少了一定的约束力，不能把线下课的方式直接对接到线上，尤其是语音课。如果一周上一次课，给学生布置一次作业，到学生下一次课进行纠正反馈，在学生读错发音的情况下，实际上就是巩固加深了一周的错误发音。所以，对于线上一对一课程，老师是完全有精力对于学生进行一周多次的作业布置，和线上的作业直接反馈。笔者进行线上作业的布置和反馈，主要是使用平台自身的作业系统进行客观选择题的系统自动批改，和微信学习群的朗读打卡。因各个平台的作业系统不一定相同，很难给到有针对性的参考，故在本文重点介绍一下笔者进行微信学习群打卡作业布置和反馈的方法介绍：在微信的收藏里有一个笔记功能，点击新建，就可以在里面保存朗读录音。在此界面中朗读好，保存文件后，可以直接进行转发修改和保存。小学生们的作业完成往往需要家长监督,但是父母双方在不同时段可能只有一人在家，通过这种笔记方式，在群里的任何一位家长，都可以通过自己的手机，让学生完成朗读作业的录制，并收听我的作业反馈，并继续录制纠正朗读录音。笔记功能有如下好处：可转发，可收藏，内容可逐条复制粘贴编辑到其他笔记中，进行二次整合，这是微信聊天界面直接录制无法实现的。此作业方式基本会每天进行，学生每天进行朗读和及时纠正，效果显著。
四、总结
在线上直播一对一英语教学中，教师需要花费更多精力放在教学设计上，并且在教学过程中增加互动性，要将教学管理延伸到课后作业中，以及时纠正学生的错误，增加学生接触英语的频度。
参考文献：
[1]张枝实.游戏化学习的发展趋势和应用研究[J].河南广播电视大学学报，2019.07
[2]郑东辉，叶盛楠.“停课不停教”线上教学调查：基于浙苏鲁豫四省的数据[J].教育发展研究.2020.08
基金项目名称：合肥师范学院2020年度研究生创新基金项目
基金项目编号：2020yjs047
作者简介：徐飞羿（1990—），男，汉族，安徽省合肥市人，在读研究生，教育学硕士，单位：合肥师范学院，研究方向：学科教学（英语）。