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摘要：随着计算机技术的发展，网络综合布线课程也逐渐的成为了中职计算机专业教学的核心课程，通过对在网络综合布线课程中采用双师教学的模式的分析，我们可以找出在互联网+模式下在网络综合布线课程中采用双师教学授课模式比传统教学模式更优越的地方，双师教学模式能够从课前、课中、课后三个阶段都增强教师对学生的指导、点评、考核，强化实训，精讲精练，可以全面的提高网络综合布线教学的课堂效果，更好的培养适应社会的发展和需要的学生。
【关键词】中职 双师教学 网络综合布线 互联网+
随着社会的进步、经济的发展，网络综合布线技术被越来越多的应用于日常生活之中。大量的领域和工程项目都运用了网络综合布线技术，例如楼宇网络综合布线技术、小区网络综合布线技术、办公室网络综合布线技术，随着科技的发展与进步，网络综合布线也逐渐的成为了中职计算机专业教学的核心课程，这是现代技术在课堂教学中的直接呈现，相应的在互联网+背景下如何运用合适的教学模式进行网络综合布线课程教学，以及如何能够提高教学质量，是每个从事计算机专业教学的老师需要深深思索的问题。
经本人多年的教学经验总结，在网络综合布线课程中使用双师教学模式相比传统的教学模式能够取得更加良好的教学效果，下面从学生特点、课程特点、课堂教学几个方面来分析使用双师教学模式为什么会取得更好的教学效果，通过对各方面因素的探讨，明白双师教学模式的适用学生对象、适用课程、适用课堂教学类型，以及在网络综合布线课程中如何正确的运用双师模式来帮助学生更好的掌握网络综合布线技术，以便学生适应社会和岗位的需要，真正做到做中学，学中做，学得一技之长。本文以笔者参加的全国信息化教学大赛的网络综合布线课程中的水平子系统PVC线槽安装实例来详细分析介绍双师教学模式在课堂教学中的运用。
一、学生特点的分析以及运用双师教学模式的效果
网络综合布线课程的教学效果一直以来都不理想，学生学习的积极性不强，笔者在多年的实践中了解到，学生为什么在学习的过程中兴趣不高，这是有多方面的因素的。从学生方面来看：中职生有活泼好动，喜欢和他人交流，动手能力强，表现欲强等优点，但与此同时，中职生也有文化基础弱，自制力差，容易开小差，需要教师监督辅导才能认真学习等弱项存在，这是学生实际存在的情况。报读中职计算机专业的学生中男生比例较高，这个年龄段的学生特点鲜明：他们在中学的时候基本没有接触过计算机技术，对计算机的理解还停留在游戏、娱乐的感官层面上，一旦接触到计算机中专业的技能和知识，就有力不从心的感觉，需要教师的及时指导。
笔者在上网络综合布线课程的时候使用了双师教学模式，课前2位教师根据学生上节课的学习情况进行网上云平台备课，发放学生课前预习题，根据学生课前预习题的完成情况确定本节课的教学重点与难点，课中一个主讲老师进行理论讲解，一个助讲教师进行实操讲解，然后将班级学生分为两部分，一部分学生2人为一组在助讲教师的指导下进行实操学习；另一部分学生2人为一组在主讲教师的指导下通过高清监控设备对实操的学生进行点评和小组互评，主讲教师详细讲解点评实操学生存在的问题，实操学生完成操作后，两部分学生开始轮换实操和点评；课后2位教师在云平台上沟通反馈学生课上理论和实操学习情况并发放课后考核题和拓展题，学生登录云平台完成。通过双师教学模式，能够非常清晰的了解网络综合布线施工中的各个环节，讲解充分，指导和点评及时，学生兴趣大增，所有的学生都轮番实操演练和小组互评，对整个教学的知识有了一个清晰的认知，提高了教学效果。
二、课程性质的分析以及运用双师教学模式的效果
网络综合布线课程普遍存在的教学效果不佳的情况。
本人经过多年的摸索和思考，总结出二个方面的原因，一是教学内容包含理论和实操，需要讲解的内容较多，操作也比较复杂，学生在学习过程中容易遇到较多的问题，而课堂教学时间又非常有限，教师无法充分讲授知识和技能，教学效果不理想；二是网络综合布线中很多内容都需要教师及时给予点评考核才能达到标准完成教学任务，对教师的及时点评考核要求也较高而课堂学生人数众多，教师无法及时响应。
双师教学模式的使用能够满足我们的教学的需要，通过双师教学模式的教学，给予了学生更及时和丰富的指导，锻炼了学生的学习能力，也方便学生进行小组互评和教师点评，能够在生动的教学中帮助学生学到知识和技能，寓教于乐，效果良好，笔者使用双师模式课堂教学中发现学生几乎没有开小差的现象，云平台上有记录每个学生模拟实训的完成度的环节，据统计，学生实训完成度达到了95%以上，这是以往的传统课堂讲解教学无法做到的。
基于以上观点,我认为实操类的课程，尤其是操作工序复杂的课程教学比如网络综合布线课程和机械类、汽修类课程均可以灵活运用双师教学模式从而达到良好教学效果、实现教学目标。
三、双师教学模式的分析
实践证明，使用双师教学模式能够非常高效的帮助课堂教学取得更好的教学效果。
笔者在上网络综合布线课程的的示例如下:
首先，课前2位教师根据学生上节课的学习情况进行网上云平台备课，发放学生课前预习题，根据学生课前预习题的完成情况确定本节课的教学重点与难点，并在课中重点讲解演练；课中由主讲教师模拟现实生活中遇到的情境，提出需求，通过分析得出教学内容的目标和社会需要，引入课题，然后由主讲教师对全班同学进行分组，一般根据实习条件将学生分为4至6人一组，由每组成员推选一名组长，具体负责学习计划的组织和实施，其间负责与任课教师进行沟通，以解决学习过程中遇到的难题。在这个基础上，主讲教师将教学内容任务化和细节化，将学习任务分解为一个个模拟实训的模块，将学生带入学习的过程并进行讲解，并预留一部分自学的空间给学生分组讨论和学习解决。最后，教师给学生下达任务，由各组组长组织本组成员对任务进行分析，互相交流协作解决问题然后记录心得体会。各组成员之间要密切配合，相互协作，一同完成任务。然后启动双师教学模式，将一半小组由助讲教师带领开始分组实操，如遇到不能解决的问题，助讲教师去各组沟通解决。主讲教师带领剩余一半小组对实操的每组进行高清监控下的云平台评分，并做出总结，指出各组的优缺点和完成进度，等待实操各组完成实验后角色互换，剩余一半小组开始实操训练，其余一半小组开始对实操小组进行评分，最后老师点评讲解，并安排课后考核作业和拓展作业。
笔者认为引入双师教学模式的课堂有以下优势：
首先,能真正调动起学生参与的积极性。双师教学模式，生动形象，趣味性强，又能量化各组完成任务的情况,及时给予学生指导，解决了以往单个教师无法及时处理学生需求的情况,提高了学习效率，保证授课内容的按时完成。
计算机技术和互联网技术的发展，为计算机专业教学提供了多种上课模式，每个专业教师都可以探索如何更好的综合利用双师教学模式，结合教学内容和学生特点，使教学收到更加良好的教学效果。
参考文献：1.《教育学》，王道俊、郭文安，人民教育出版社，2009年版?
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