曾红明
资中县职业技术学校 641200
摘要：计算机教学是信息技术教学的主要组成部分，也是信息技术教学的基础性部分。但对于学生而言，越是基础且繁琐的知识越难掌握，因为学生们较难提起足够的兴趣去主动辨析基础知识之间的差异性，而是认为只要拥有的知识不妨碍使用计算机便可。思维导图的引入与应用可以有效解决这一问题，教师可以将思维导图应用于知识的展现过程中，即将思维导图与课件或者板书结合，以此充分体现思维导图的价值。
关键词：思维导图；计算机教学；应用策略
学生正处于到大脑发育的时期，绝大部分学生都有着较强的记忆力与学习能力，但在计算机教学中，许多学生之所以无法有效记忆与辨析基础的知识以及相应的进阶技能，其原因便是他们没有良好的理解与记忆知识的方法，以至于只能依靠死记硬背等效率低下的方式进行学习[1]。计算机教师应当意识到这一问题，将思维导图应用于教学的各个环节中，并且引导学生自主学习并使用思维导图。
一、设计导图课件，辅助学生预习
课前的预习准备与课堂的导入是课堂教学的重要部分，这两个部分的效果会直接对课堂教学的质量产生极大的影响[2]。在计算机教学中，教师应当以思维导图软件Xmind绘制完整的教学课件，然后提供给学生，辅助学生预习。
教师设计的教学课件应当包括五个部分，如课程简介、学习指引、学习资源、课程学习、使用帮助。其中，学习指引应当包括预习与课堂学习的目标、知识结构图、辅助学习资源。而学习资源则包括教师授课的录像、网络资源、题库资源。教师可以章节为单位设计并绘制思维导图课件，然后在单元教学前将导图发送给学生，让学生能够在课前利用课件完成预习。比如，在计算机的结构组成教学中，学生需要先粗略阅读教材。然后以此点击课程简介、学习指引这两个模块，从这两个模块中对本章节知识有整体性的理解。然后，学生再依据学习指引中的预习任务，自主设计翻看学习资源与课程学习课件的顺序，完成对本章节知识的良好自主预习。
二、依托课件教学，提升教学效果
课件是教师传递知识、与学生互动的主要途径之一。而在设计思维导图式的教学课件后，教师便应当依托课件进行教学，并着重引导学生关注课件中的框架，使学生能够在课件框架的辅助下快速明确学习的内容，并完成知识的建构[3]。如此，教师能够降低学生阅读理解教材的难度，使计算机的课堂教学质量得以提高。
Word是计算机教学中的重要内容，并且大部分学生对本节课知识的了解是散乱的，所以教师在设计课件时，应当先统计本节课的所有知识点以及教材中没有介绍的知识点。首先，教师应当基于整个章节的教育目标设计完整的思维导图课件。其中课程学习便是教师在课堂上所使用的课件，也是教学的重要依托。教师在这一模块中应当以教材的结构为基础，设计认识word、走进word、用word写作文等分支，使得教学时学生能够从这个课件中直观了解本节课的知识结构。而在教材中文本输入、文本编辑等章节旁，教师可以再次设计插入“完成一篇论文”的思维过程，将统计的内容与教材内容以完成论文的次序排好序，并形成概念网络。
比如，完成论文从打开word开始，然后以此介绍输入、编辑、排版等知识，以实际的案例以及思维发展的顺序对学生进行高质量的教学。
三、设置自学任务，活跃学生思维
在课堂教学过程中，教师还应当充分利用思维导图课件的价值，为学生设置自主学习任务，以此代替由教师灌输知识给学生的环节[4]。并且，在设置任务时，教师还可以融合游戏教学或者竞争教学等理念，以此活跃学生的思维，并锻炼学生的归纳、推理等思维能力。
以PPT的教学为，在教师引导学生从课件学习中了解本章节知识的框架之后，教师便可以设计学生合作学习的活动。在这样的活动中，教师应当让学生结合教材理论以及思维导图课件中提供的资源包，自主尝试软件中的相应按钮或者功能，以此制作具有学生个体特色的PPT内容。在学生合作实践的过程中，教师应当观察各个小组借助课件自主学习的情况，记录不同小组应用课件的思路、频率，以此了解自己所设计课件的优点以及缺陷。并且，教师还应当在学生遇到困难时及时为学生提供帮助。比如，有的小组在自主学习时以课件中的视频学习资源为主，但是他们只顾着观看视频与记录理论知识，并没有进行实践操作。对此，教师首先需要指导他们以“学做合一”的方式自主学习，然后记录自己设计的自学活动缺乏有目的的任务这一缺陷。随后，教师便应当及时为班级学生布置实践任务，并制定竞赛规则，以此提升学生自学的有效性。
四、布置复习任务，增强复习效果
一般而言，思维导图常常被应用在课后的复习阶段，用于帮助学生在课后系统性的回忆课堂上学习过的内容。在应用了思维导图式教学课件的教学中，教师还可以为学生布置思维导图作业，让学生以绘制思维导图的方式梳理自己在课堂所学的计算机知识。并且，相较于解题类的课后作业，这种思维导图式的作业更能检验学生的基础。
以word的教学为例，教师在教学时以“完成论文”的思维次序对学生进行word的教学。而在这一章节教学之后，教师应当为学生布置写作与绘制思维导图任务，让学生以此梳理所学过的知识。具体的任务可以与语文学科联合：学生需要完成一篇语文作文的写作与排版，并将这个过程以思维导图的形式记录下来。在布置任务后，教师提示：可以仿照教师所提供的课件，但是不能完全复制或者抄袭。如此，教师便能够引导学生在课后再次利用自己设计的课件进行自主复习，并且这样的任务还能够引导学生理解教师所设计课件的框架，以及学会思维导图的绘制方式。
结束语：
总而言之，思维导图既是一种有效的思维工具，又是一种良好的课件制作方式。在计算机教学中，教师不仅应当自己使用思维导图进行课件设计，还应当引导学生将思维导图应用在自己的学习过程中。在现实中，教师设计思维导图课件时应当带有明确的目的性以及综合性，即教师不能只靠自己绘制思维导图，而是应当考虑学生的思维规律，以此增强思维导图课件的价值体现。
参考文献：
[1]桑靖.为高中信息技术教学插上思维导图翅膀[J].文理导航(中旬),2020(04):84-85.
[2]赵玲.思维导图在高中信息技术教学中的应用策略探究[J].新课程(中学),2019(04):153.
[3]铁武斌.思维导图在信息技术教学中的应用研究[J].新课程(下),2018(11):127.
[4]陈旭.思维导图在高中信息技术教学中的应用策略探究[J].南昌教育学院学报,2018,33(05):28-30.
作者简介：曾红明，1978 年07 月，籍贯：四川省资中县，男，最高学历：本科，职称：中学二级计算机教师，职务：生产实习处副主任，研究方向：计算机教育，毕业院校：内江师范学院。