王青怡
中国五冶高级技工学校
摘要：一体化的教育教学变革最重要的就是培训学生具有自主思考、开拓思维的能力，激发学生的潜能和学习兴趣，鼓励学生动手实践操作。本篇文章从技工学校实际教育教学的角度进行研究，融入国外科学合理的教学形式，探究技工学校一体化教学变革的实践过程。
关键词：技工学校；一体化教学；改革；实践研究
引言：
自从技工学校一体化教学变革的实践方案颁布以后，不同地区的技工学校逐渐开始研究适合当地行业经济建设和产业生产需求的教学系统改革，创建符合自己学校的教学宗旨和教学特色的一体化教学形式。
一、一体化教学形式的主要含义
一体化教学改革是以培训好学生的综合能力为宗旨，以提高企业生产职员的技术能力以及职业道德为目的，主要是从“中国制造”转变到“优质制造”再到“精准制造”的一系列流程，进而增强中国制造的能力。一体化教学主要是把知识和实践过程融合在一起，主要是以专业能力的培训以及操作技术为主，以理论知识的教授为辅，激发学生学习知识的积极性，继而转变以前理论教学和社会实践相背离以及教师固定化的教授和学生被动学习的状况[1]。在一体化教学的过程中，教师属于教学主题和内容的设计者，学生属于教学课堂中的主人公，教师一边教授一边动手操作，学生一边理解一边实践，在实践的过程中发现问题并且处理好问题。像这样教材教授和动手实践一起进行的教学方式，学生能够把学会的知识及时使用在课程的实际活动中，不但可以培训学生的专业技术，还可以加强学生独立思考问题、发现问题以及处理问题的专业能力。
二、简述国外优秀的教学形式
（一）德国的优秀教学方式
德国的双元制教学形式在全球属于一种教育模范，这种体制在德国经济快速发展以后被叫做神秘的武器。双元制中的双元是指培训企业以及专业学习，学生也存在两种身份，即学生与学徒。德国的双元制的教育形式主要是以学徒制为核心，注重企业的实际操作培训[2]。这也就是将学生的课程实际操作融入到真正的工作实践中去，把学校专业实践融入企业，把师傅的经验请入教室。学生一周会有三四天在企业生产职位上学习，两天左右的时间在技工学校学习基础知识，这种新型的模式不仅实用还高效，还有利于高年级的学生和企业的职位真正的贴合，这样节省了企业对学生的就职前的培训成本和时间，使得学生的专业技术以及职业道德培训达到技工学校的预期目标。
（二）英国的优秀教学方式
英国BTEC教学形式的内涵是指把传统的理论教学和实际工作中需要的关键技术的研发与评价完整的融合在一起，教师在教授学生必需的专业理论和实践技术时，注重学生的理解能力和职业道德的发展，将技能本位代替学科本位。理解能力的培养能够辅助学生严谨仔细地研究知识与含义，学会自己判断问题以及研究问题的技能，继而开拓学生的创新性与完善自身的认识，并且提高和他人交往沟通的协作能力。所以，毕业生能够更好的把自己所学会的专业理论应用在企业的实际工作中。
三、技工学校对一体化教学形式的研究
（一）完善一体化教师团队
第一，人才的培训主要条件是具有充足的教师团队资源，一体化教学需要有丰富的教师资源团队作为基础。但是，现在大部分的技工学校的一体化教师资源远远达不到真正的教学需求，加强一体化教师的培养逐渐成为所有技工学校的主要任务[3]。一体化教师不但需要具有坚固的专业知识基础，还需要有熟练的操作能力，也就是教授专业知识的教育工作人士，同样也是技术能力高强的“企业师傅”，不仅会教授还要会操作，但是一体化教师的培训不是立马就能实现的，所以，高校可以选用许多的渠道来推动一体化教师团队的建设。
第二，把企业试用期的培训延长至教师资源扩充的学校内。技工学校的教师资源扩充大多来自于学校中的应届毕业生，他们对知识基础掌握比较坚固，但是实际操作能力不强，更没有职业经验。所以，技工学校可以创建一体化的教学形式，帮助学生提升工作能力，技工院校还可以在应届毕业生结束学业之前发布招聘条件，针对愿意进入企业并且具备企业要求条件的求职者，让其进入技工学校相应专业的班级展开培训与实践，在快要毕业之前组织职业考试，录用优秀的人才。按照这样的模式不仅可以整体考察求职者的综合素质，还能提高入职教师的契合度，符合一体化教师培训的出发点。
第三，增强校外的训练，在企业内部展开实践活动。集合具有专业技能的教师到企业展开教学知识、方式以及专业能力的训练。技工学校中的大部分教师均没有在企业工作的经历，这也是和国外优秀的教师具有的差距。大部分的国外技工教师率先要求的就是拥有企业工作经验。没有进行实践，再厉害的知识基础也只是无用功。因此技工学校让教师进入企业一线进行职位技术训练，加强动手操作能力的训练，提高专业技能水平[4]。并且还能让教师认识新技术与运用以及展开研究和分析，在技术和知识上保障专业教授的高效性。
（二）技工学校在一体化教学的变革
一体化教学是将培训学生综合职业素质作为宗旨，把知识和技术做到真正的融合，实行模块化课堂教学系统，激发学生的学习热情，这是一种把学生作为核心的教学方式。
完成教学内容模块化。教学内容模块化的含义是依照培训宗旨，把所有科目的教学主题和内容归纳集合，组建成体系化的模块教学系统。如今，许多技工学校依照自身的实际状况与特色内容把教学分为三个模块或者四个模块。三个模块是指把教学内容大致分成思想基础模块、技术能力模块以及道德品质模块。技术能力模块是三个模块的主要部分，由许多的模块组成，其中每个模块又由许多的教学主题构成；另外的两大模块属于两翼，由许多的学科和课程实践构成。四个模块主要是把教学内容大致分为职业道德模块、专业技术模块、岗位定向延伸模块、综合能力训练模块。
组建一体化课程教学方式。一体化教学法注重学生的实践能力，只有自己动手操作才能看到问题，继而处理问题，最终根据自己的实践和小组内部交流以及老师的引导得到处理问题的方法，无论是专业技术的学习，还是工作能力的培训。在一体化教学过程中，老师将问题或者是任务展开教学引入，如果遇到特别复杂的教学理论，可以简单的说明和讲述。其次，让学生在小组内部根据问题和任务查阅素材，独立学习。最后，学生在组内研究出结论，展开实践活动，将最后的结果交给教师，教师依照操作流程进行评估。
（三）设计有特色的一体化课本
课本是教学过程中的主要环节，一体化教材的设计和研发有助于推动一体化教学的发展。但是如今，一体化教学变革还处于起步时期，一体化的教学形式还不完整，一体化教材更没有可以借鉴的材料，市场上的一体化教材也都是从技工学校自身状况的角度编纂的，不一定符合自己学校应用。所以技工学校要能够依照自己的现实状况、特征、地段、设施等条件，集合和鼓励教师设计研发技术性强、综合性高的一体化课本。
四、结束语
一体化教学的的发展转变了以前的教学方式，掌握好一体化教学的所有教学流程，能够提高教学的水平与质量，继而激发学生的学习兴趣和热情。根据现实的发展局势看，一体化教学和传统的教学方式相比较，一体化教学提高了学生学习的主动性，让学生在就业时具有一定的竞争力，可以有效地推动学生的成长发展。
参考文献：
[1]王国敬.技工院校教师信息化教学能力提升路径研究——以菏泽化工高级技工学校为例[J].中国就业,2020(03):52-53.
[2]游永,涂伟,付介子.汽车维修专业工学一体化教学改革探索与实践——以江西省交通技工学校为例[J].南方农机,2020,51(03):183-184.
[3]薄开俊.一体化教学改革实践探索和反思——以济宁市第二高级技工学校教学为例[J].职业,2020(01):36-37.
[4]于建波.技工学校一体化教学改革与实践探析[J].职业,2019(27):33-34.
作者简介：高级教师，毕业于江西科技师范大学，从事教育工作10年有余，曾多次在县市级讲课比赛获得名次。现任中国五冶高技工级工学校教师。