王利利
山东省滨州市惠民县胡集镇第二小学 山东滨州 251718
摘要：随着现代化教育水平的不断提升，各学科教学过程融入了更多的创新理念与有效手段，小学科学教学也不例外。为了提升小学生的科学素养，教师在实际教学中会采用多种有效教学方式，确保学生在了解课本知识基础上，还是可以借助实践，增强生活以及科学的联系，从根本上实现小学生综合化成长。本文就科学探究在小学科学教学中的运用展开详细论述。
关键词：科学探究；小学科学；教学运用
根据新课程要求，需要对小学科学教学目标、教学方法以及课程体系等实施全面改革，致力于培养探究型人才[1]。在这个教学背景下，科学探究在小学科学课堂教学中的应用更加广泛。具体来说，科学探究主要是为了使学生更加深入地了解相关科学知识，并正确解释科学现象，进一步理解科学研究的意义，让每位学生都可以借助实践活动对科学知识进行科学剖析，最终顺利解答相关科学问题。科学探究在小学科学教学期间的有效应用，可以培养学生自身的科学思维，起到丰富教学内容的作用，还能够激发学生兴趣，提升科学能力。
一、小学科学教学中运用科学探究的重要性
在新的教育发展阶段，教育模式必须要多样化，教师不仅要丰富教学方式，而且还要学会采用多种途径开展科学教育。然而，目前小学科学教育期间存在教学模式单一以及教学效率不高等一系列问题，从而使小学科学教学改革迫在眉睫，推动科学探究在小学科学教学课堂中的应用是必然趋势。具体来说，科学探究在小学科学中的重要性主要表现在以下两个方面：第一，小学生作为祖国未来，应该从小就培养其品学兼优的能力，若小学生自身学习能力相对欠缺，则教师必须要从多个方面来丰富学生的知识，进一步激发其学习兴趣。从某种程度上讲，兴趣是学生学习的最好教师，借助学生兴趣以及爱好，发挥科学探究的重要作用，让学生提升自身的主观能动性，使其在不依靠家长以及教师监督的情况下就能够提升学习效率[2]。第二，教育是现代化社会发展的重要基石，而社会的发展，给学生学习提出了更高要求，不仅需要小学生学会日常知识，而且还要求学生全身心发展。比如，小学生既要学习理论知识，又要掌握一定的实践操作能力，需要对课本知识进行活学活用，使其更好地应用于日常生活中。科学探究教学就是要求小学生不断提升课堂实践能力水平，使学生在动手的过程中更好地巩固课本知识，加深教师所教授的内容，便于牢固记忆重点知识。
二、科学探究在小学科学教学中的具体运用
（一）鼓励学生大胆质疑
从专业化角度出发，所有重大的科学发现几乎都是从质疑开始的。因此，提出问题实际上是一种优良的学习品质，要求教师熟练了解学生年龄特征，做到从小培养。现阶段，小学生课堂学习中会自主提出问题，只是有的情况下教师会自动无视或者是否定。当小学生提出的问题没有较大应用价值的时候，教师应该抓住学生爱质疑的优势，积极引导其提出更加有价值的问题，最终在正确牵引下获得重大的科学发现。比如，教师在对《声音是怎样产生的》新课程进行讲解的过程中，可以让学生提前猜测声音的由来，这时学生的答案往往是五花八门的，包括吼出来的、碰撞出来的、自然产生的以及摩擦产生的等，在学生的答案中可以看出有的离正确答案不远了，这种情况下，教师应组织分组实验，指导学生自主弹橡皮筋以及弹直尺等，让学生进一步思考声音来源，并将发声音叉放入到水槽，让学生认识到声音发生过程中所具有的相关特点。在经过一系列探究后，学生就相对感性地认识到了“声音是由振动产生的”[3]。借助科学探究方法对学生实践能力进行培养，能够强化学生的亲身体验，加深对知识的印象，进而达到学以致用的效果。
（二）指导学生勇于猜想
一般情况下，经过提出问题阶段之后，学生会对知识有一个初步理解，那么这时就需要为学生创建猜想以及假设的平台，从而为最终的实验印证提供思路支持。该环节中，教师需要发挥自身的引导作用，确保每个学生都可以抓住重点，进而寻找解决问题的重要突破口。教师在讲授《认识空气》内容时，为学生展示一个空烧杯，然后指导学生猜想：老师烧杯中是否物质？这时，有的学生会回答“没有，烧杯是空的，没有东西”；而有的学生则回答：“有空气。”当学生为问题争论不休时，教师再提出：“怎样的方法可以印证猜想呢？”有位同学举手示意，并喊道：“我，我！我来，我之前玩过空瓶子，将空瓶子口按到水里，那么瓶子就不会进水了，但是瓶口歪一点，则会有很多气泡进到瓶子里，表示瓶子里存在大量空气，我认为烧杯中同样存在空气。”整个过程中，学生在相互猜测争辩期间，认真倾听他人看法，从而起到互相启迪思维的效果，为接下来的探究泡沫以及砖块等物体中的空气奠定了坚实基础[4]。然而，需要注意的一点就是当学生猜想错误的时候，不能够立即否定，而是要委婉指出学生漏洞，指导学生自我反省，从根本上提升学生的参与兴趣。
（三）引导学生实验验证
科学探究在科学教学中的应用不仅包括质疑以及猜想环节，而且还需要对提出来的想法进行实验印证，让学生在相对直观的实验下大胆明确自己的想法。具体实验过程中，要求学生学会动手操作，还可以采用小组实验的方式让学生在实验细节中进一步发现问题以及寻找自己出现错误的具体原因，对正确答案加深印象。比如，教师在讲授《水珠从哪里来》知识的时候，可以将内部放有大量冰块的杯子放置到讲桌上，引导学生观察[5]。这时，杯子很快就从开始的透明状态变成了半透明状态，在仔细观察之后还会发现杯壁已经挂满细密小水珠。这种情况下教师可以设置问题，那就是“为什么水杯外部的壁上会出现这么多水珠？”有的学生会回答从杯中渗透而来，还有的学生会说杯子里面冰块引发的问题。此时，教师可以就答案实施有效假设：“水杯外壁的水珠是从杯子里渗透出来的”，具体实验内容就是将水杯放置到黑颜色的水中，接下来将黑颜色的水中放入冰块，并重复步骤，发现水杯外面的水珠颜色不是黑的，表示外壁水珠不是从内部渗透来的[6]。当整个实验完成之后，教师进一步引入“水蒸气遇冷液化”的知识，并注意水以及水蒸气两者知识的混淆点，让学生更好地区分，引出“镜片雾气”以及“早晨玻璃上的水珠”等日常生活中的现象，正确区分水与水蒸气。
结语：
总而言之，小学科学教学中积极引入科学探究，可以为学生创设思维发展空间，有助于学生更加严谨以及有逻辑的思考问题。实际教学期间，小学科学教师应该按照提出问题、引发思考、开展想象、带领实验以及得出探究结论的步骤，循循善诱，让学生亲身体验整个实验过程，学会科学探究的方法，从根本上提升小学生的科学素养。若是小学生能够将科学探究理念积极融入到实际生活中，则会对自身的未来发展产生积极影响，使其更好地学习生活。
参考文献：
[1]吴玲娜.在小学科学教学中培养科学探究品质的实践研究[J].科学大众(科学教育),2019(09):43.
[2]李光.如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].西部素质教育,2017,3(13):100.
[3]李群义.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[J].西部素质教育,2016,2(17):121.
[4]孟令红,石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报(自然科学版),2015,10(04):60-64.
[5]兰静.浅议如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].才智,2015(35):20.
[6]徐卫京,陈明琳.浅谈在小学科学探究教学中培养学生的良好习惯[J].科技创新导报,2018(14):174.