蔡艺冠
福建省漳浦县城关中心学校，363200
新课标对小学生的课外阅读量提出了明确的要求：1～2年级课外阅读总量不少于5万字，3～4年级不少于40万字，5～6年级不少于100万字。都说课外阅读是语文的第二课堂，是提高小学生语文核心素养的基础，然而，事实上，当前小学生的课外阅读现状不容乐观。2018年9月，我校做过相关的问卷调查，调查结果显示：大多数学生课外阅读量少，阅读能力低，更谈不上养成课外阅读的习惯，很多一二年级的学生，不要说5万字，连5千字都达不到，甚至有小部分学生从来没看过任何课外书。作为小学教育工作者，我们有责任和义务广泛地开展课外阅读活动，把学生引入到课外阅读的殿堂，博览群书，吸收名家名篇的语言精华，这不但有利于学生开拓视野，积累语言，丰富知识，提高读写能力，提升语文素养，而且有利于学生发展情感、意志、品格等非智力因素，树立正确的人生观和价值观。培养学生的课外阅读习惯要从小学低段抓起。怎样才能让低年级学生自觉地去进行课外阅读，从小养成良好的课外阅读习惯呢?下面是笔者在教学实践中的几点尝试。
首先，激发兴趣，让学生爱上阅读。教师发动学生自己动手布置班级文化墙，打造学生们自己喜欢的、个性化的学习园地和阅读成长平台。一面会说话的墙，可以为孩子们的成长起到一定的引领作用。然后是建设班级图书角，给学生创建一个，随手可以取阅到好书的、藏书丰富的、开放式的班级图书角，是培养学生课外阅读习惯的必备条件。舒适、和谐、安静的阅读环境也是必要的。这就要求我们老师给予学生一定的阅读指导和阅读陪伴。好习惯的养成至少需要21天，所以一开始，我们老师确实是非常辛苦的。我们还在课程表上设置专门的阅读指导课，阅读欣赏课或者阅读活动课，在师生共同阅读中真正激发学生课外阅读兴趣，让学生爱上阅读。
其次，故事引路，让学生学会阅读。低年级的孩子喜欢模仿，善于模仿，除了父母，老师是他们主要的模仿对象。所以，我们以身作则，来激发学生的阅读兴趣。我们班的图书角，里面大部分的书都是儿童读物，另外有那么几本是老师带来的书。班级阅读时间，老师也挑选好自己想读的书，进入师生共同的阅读时光。这极大地提高了学生阅读的积极性，另外老师也能及时了解学生的阅读动态，对于不爱阅读的学生加以适当的干涉、教育、引导。对于能够做到静心阅读的学生给予肯定、表扬，树立榜样，带动整体。老师陪伴阅读的好处还有很多，比如当学生在阅读中遇到问题时，教师可以及时为他们答疑解惑，教给他们解决问题的方法，同时针对他们读书中存在的一些问题，当面进行读书方法的指导，来提高他们阅读方法。当然，我们有时也会阅读孩子们的图书，事实上，推荐给学生的书目，我们都应该先有所了解，有所阅读，并且，把读到的有趣的故事，有教育意义的内容讲给孩子听。我发现，凡是我讲过故事的那本图书，最受学生的欢迎，学生的借阅率最高。所以，我平时会有意识地从班级图书角轮换不同的图书，稍作改编，讲给孩子们听，边讲边引导孩子们对故事情节的发展进行预测，每次孩子们都听得津津有味，讲得热火朝天。然后一下课，他们就争先恐后地去找那本书，那本我刚刚讲过故事的书，一睹为快。很快，细心的孩子就发现了我讲的故事跟书中的故事有出入，我说：“是有点不一样，老师把故事改编了。”于是，等下次我再给他们讲故事时，个别孩子会表现出对故事情节的发展似乎不太满意，这时，我会鼓励他们按照自己的思维、自己的愿望对故事情节进行改编、创编，这种改编、创编很容易引起学生之间的争辩，每次争辩过后，学生们的阅读兴趣，阅读能力都上了小小的新台阶。后来，学生们一有机会就要求我给他们讲故事，还要求我讲某本书里的某个故事，于是，我顺水推舟，推荐他们学习制作“好书推荐卡”，谁的推荐卡做得用心、做得好，我就先讲谁推荐的故事。
这样坚持下来，一段时间之后，我们欣喜地发现，每天早晨，每天中午到校之后，到上课之前的这段时间，很多孩子都会拿出抽屉里的书阅读，或者忙着制作“好书推荐卡”，个别孩子还特意提前十几分钟、二十分钟到校，因为，她牵挂着抽屉里还没看完的那本书，牵挂着自己还没制作完成的推荐卡。即便是课间十分钟，我们也能看到教室里三三两两的孩子捧着书本阅读的身影。
第三，创新激励，促进阅读习惯养成。培养学生良好的课外阅读习惯，还需要有充分的阅读时间做保障。阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课外，但把所有课外阅读任务都放到课外也是不合适的。因为低段学生的自我约束力较差，容易受外界各种因素所影响。与此同时，我们也需要进一步转变教学观念，充分做好课前准备，提高备课质量，提高课堂教学效率，挤出更多的时间进行课外阅读的分享和交流。如每节课前的五分钟可进行古诗词、三字经、经典美文等优秀文化的诵读；每周固定一二节课进行阅读交流、好书推荐等活动。当然，我们还尽量减轻学生的课业负担，因材施教，实施作业分层，特别是减少不必要的机械重复的低效作业。
第四，巧用载体，提升学生阅读技巧。学期伊始，老师制订好学期阅读教学计划，有的放矢地上好阅读课，每周一节或者每两周上一节课外阅读课，阅读材料，我们可以选择一篇文章，一本书，也可以是群文阅读。对于低段学生来说，我们基本上都是选用绘本作为阅读材料进行整本书的阅读教学。绘本画面精美，富有内涵，有利于培养孩子们的创造力。当然，我们老师在阅读教学过程中设置的情境带入，设置的问题引领，更是培养了孩子们的逻辑思维能力、预测推理能力以及听说读写等语文能力。
第五，开展活动，检验学生阅读成效。在阅读时，遇到文中精彩的部分、好词佳句或者自己的心得、体会，要随时随地记录下来。我们一开始是从网上购买了很有设计感的，制作精美的“阅读记录卡”，学生们的阅读记录卡写得比平时的作业还要好，他们说因为卡片太漂亮了，而且要写的字很少。每周我都会把阅读记录卡择优上墙，并作为阶段性评选优秀表彰优秀的依据之一。后来，我们又根据实际需要，指导学生自己设计制作书签，剪一张长方形小卡纸，写上自己最喜欢的一个词语、一句话，再画点儿小画小草，加上边框，或者有的孩子喜欢心形的，喜欢山山水水的，都可以凭自己的喜欢去设计去制作。用漂亮的书签代替难看的折痕，提高了学生爱护图书保护图书的意识，培养了学生的动手动脑能力。对于孩子们的每次创作，每个阅读成果，我们都及时给予肯定、表扬和鼓励。郑渊洁说过这么一句话：“多鼓励孩子，赞美孩子，赞美的力量非常强大，会让孩子更有学习的动力。”所以我们还设置了很多关于课外阅读的荣誉称号，比如“阅读新星”、“阅读进步之星”、“悦读之星”、 “阅读富翁”、“书香儿童”等等，并颁发奖状和小奖品，肯定孩子们的点滴进步，以点带面，提升学生阅读技巧。我们还积极开展“小小出版社”活动，创办《阅读简报》，除了传播优秀的传统文化、推荐好书，公布光荣榜，我们还把学生、家长、老师的读书笔记，阅读随笔，习作等择优刊登在《阅读简报》上，印发出来上墙。能够欣赏到自己的阅读成果，看到自己榜上有名，学生真真切切地体验到课外阅读的喜悦、收获、成就感，极大地促进了学生的阅读积极性，提升了学生的阅读品质，养成学生良好的语文核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社,2012.
[2]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京:北京大学出版社,2016.