陈志波
小板镇中心学校 湖北省天门市 431731
班主任是学校全面负责所在班学生的学习、生活等工作的管理者，更是所在班级学生德育工作的导师，我们常说：“亲其师”从而“信其道”，有什么样的班主任就有什么样的学生，这说明班主任的人格、修养、学识对班级文化建设的重要影响力，要树立良好的班风，作为一名班主任必须具备良好的职业素质，要志存高远，忠诚教育事业；有“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚品格；还应在学生面前表里如一，言行一至，从细微小事上做起，筑起自己人格的长城，因此班主任在日常教学以及开展班级活动中要十分注重从细节入手，以自身的实际行动去主动地影响、创建班级精神，作为班级管理者、参与者的班主任，其管理水平直接影响着学校的发展，学生学习的品质，如果我们班主任能运用一些管理的艺术技巧，那么不仅能让我们从繁琐的事情中解脱出来，还能收到事半功倍的效果，甚至能和学生和谐相处，建立良好的师生关系，其具体的做法可以概括为“三理论”、“四原则”，具体做法是：
一、懂得相交理论
我们师生是生活在社会的人，每个学生都有独立、交流、沟通的需要，如果我们老师营造与学生交流沟通的“相交”这个公共区域，并且长期与他们进行愉快地交流，诚心沟通，那么老师和学生之间一定会建立良好的师生关系，有了良好的师生关系，班上的事情就很容易处理，毕竟，我们的学生也都是很重感情的，这就要求我们教师要处处留心，时时细心，用心发现学生爱好与兴趣，并和他们一起去欣赏，一起活动，一起学习，达到彼此的相互信任。这样学生会从心底里来接纳班主任，把班主任当作他们良师益友。如果我们还象以前一样，整天板着脸孔，一副与学生格格不入的样子，学生的活动不屑去参加，觉得他们说话做事都很幼稚，那么学生也会和你有一层隔膜，他们也会把你当作“外人”。如果班里有什么情况，他们也会支吾其事，班主任就很难了解真相。
二、注意破窗理论
犯罪学家曾注意到一个现象，曾经有一座非常漂亮的大楼，有一天，有一扇窗户玻璃打破了，那扇破窗与整座大楼的整齐美丽极不协调，显得格外刺眼，又过了一段时间，那破窗不但没有及时维修，反而多了几个打烂的玻璃......如果有人打坏了玻璃，而这扇窗户不及时维修的话，别人就有可能受到某些暗示性的纵容，去打烂更多的玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉，这就是“破窗理论”。
我们的学生有很强的模仿能力，一旦有学生做了什么违纪违规的事情，老师如果不及时的制止的话，那么很快就会在班上蔓延，而且传的很快很广。因此我们老师要细心观察学生，一旦发现不良的行为，马上制止，使其消灭在萌芽状态之中。当班里出现“破窗”的情况时，一定要及时弄清楚真相，防止出现更多的“破窗”。其实这就是学生有很强的模仿性，只是他们模仿的是一些消极的东西，我们只要及时的指导教育，让他们趁早从迷途中返回。
三、运用打折理论
每个班级都有自己的规章制度，但是并不是每个人都能够按照班级制度去执行，这就要求我们的班主任因材施教，因人而异，尤其是那些老师们眼里的所谓的“差生”，他们谁不愿意做老师眼中的好学生，，他们也在不断的努力，希望去达到，但由于各种原因暂时没有达到而已。
那么我们能不能对这部分所谓的差生的要求打折降低呢？他们也需要得到满足，也想有自己的自尊啊，他们也想慢慢来树立信心啊。
四、粗与细原则
在班级管理上班主任对学生的要求宜提出整体要求，不宜提的太多太细，这叫做粗。一方面这种粗是集体中每一个人都能够做得到的基本要求， 能够形成良好的班风；另一方面也给全体学生在形成班风的过程中留有创造与发挥的余地， 有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。 正如英国斯宾赛在《教育论》 中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”
五、做与创的原则
作为班主任，不要拘于传统的管理模式，要积极探索，大胆创新。像现在许多班级实行两套班干部轮流制度、不以成绩好坏为标准，都可以促进良好班集体的形成。要抓住现象、分析本质、对症下药、寻找规律，当然，做的过程也同时要思考原方案的利弊，随时调整、丰富和完善。比如单亲家庭教育问题，针对他们的娇惯任性、 意志薄弱等弱点，可以从几个方面入手设计了教育方案， 培养学生的意志品格，进行树立远大理想、人生观教育; 坚持日常生活规律化要求， 培养自我约束力。
六、严与爱原则
关心学生是一种爱， 严格要求学生也是一种爱， 一种深沉的爱。 所以班主任对学生要严要求， 一丝不苟，不迁就，不放松。对学生的严格要求并不是指教师提出要求时要有严厉的面孔，而是指要求应严格，并做到切实可行，坚持不渝地贯彻到底，而且要严在理中、严中有爱。 借用伟人的话说：“以爱动其心，以严导其行。”我们需要的是两手都要抓，两手都要硬才行，这就要求班主任在管理方法上要活，班级中的每一个学生，他们的心理、生理等都存在个性差异，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，也不会“不变速” 前进。 七、缓与急的原则
根据学生的特点，班主任在处理问题时如果能针对学生的心态，做到缓得适时，急得恰当，将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强、自尊心强的学生应采取”延长教育法”， 循序渐进地让他们自我思索、自我对比、自我反省，以达到激发他们“内在驱动力”的目的。如果操之过急往往会使他们丧失学习和生活的信心。但强调缓的作用，并不是说时时处处以缓为好。相反，急的重要性同样不可忽视。比如当学生做了一件好事时，他迫切想得到班主任的表扬，如果班主任不能抓住时机，及时表扬，即使后来再补上，效果也不够理想。
总之，班主任工作任重而道远，要把“班主任专业化成长”作为班主任工作的奋斗目标，“一切为了学生的发展”，让我们一起携手，让我们和孩子们在一起的每一个的瞬间都共同缔造一个又一个的精彩，让我们聆听花开的声音，享受每一个鲜活生命带给我们一个又一个不一样的惊喜！