陈舒婷
福建省漳州第一中学龙文校区 363005
摘要：初中生物学科核心素养指的是培养学生的生命观念、理想思维、社会责任及科学探究的能力。通过核心素养的培养以增强学生对生命的理解，进而帮助学生树立以基本的生命观和生物学观点为基础的价值观。本文主要讨论在核心素养培养的基础上如何对初中学生进行生物课堂提问。
关键词：核心素养；初中生物；课堂提问；方法
初中生物的教学目的主要是提高通过对生物基础知识的学习及理解，以促进学生对生命的理解。因此基于核心素养下的生物教学不仅仅要重视学生对基础知识的学习，还要重视学生学习知识的能力及在学习过程中养成的品质，而课堂提问可以对学生进行正确的引导。本文结合初中八年级生物教学浅谈初中生物课堂中的提问设计。
一、课堂提问的意义
生物学科是一门相对来说知识点教为琐碎繁杂的学科，学生在学习过程中常会因为知识点散乱而导致学习较困难。通过有效的课堂提问，可以帮助学生正确有效的运用生物学事实与证据，通过归纳、概括、总结、整理等方法，探讨各种生命现象及规律，进而增强学生对生物学知识的学习与应用。老师通过设计不同层次的提问，不仅能够有效的提高学生对生物学科的学习兴趣和积极性，还能促进学生理性思维的发展，以此不仅活跃了课堂气氛，还能有效培养学生的科学素养[1]。
二、如何设计有效的课堂提问
（一）核心问题的设置
初中生物学科涵盖的知识内容相对来说较为广泛，而一堂课的核心问题应该是对本堂课学习目标的总结。因此老师在设计核心问题时要注重突出教学中的重点及难点，进而帮助学生迅速掌握本节课的学习目标及突破点。同时还要结合学生的整体学习能力及知识掌握情况，充分了解学生学习特点及学习状态，在问题设计上要从易到难，由表及里，慢慢推进，进而有效的帮助学生掌握知识内容。例如在人教版初中生物八年级上册《动物的主要类群》一课的教学中，其教学目的主要是让学生了解动物的种类及分类依据，进而帮助学生充分了解自然界中的各种动物，在这一课的教学中，教师所设计的核心问题应该既要让学生了解动物的分类依据，还要让学生通过课程内容的学习，能够自行分辨动物的种类。因此，教师在带领学生了解相关基础知识及概念后，可以提出例如“水母、涡虫、蚯蚓、蛔虫、贝壳、蜘蛛、鲤鱼、青蛙、乌龟、麻雀、马这些动物分别是什么类动物？他们最明显的种类特征是什么？”通过这样的问题让学生能够充分了解课堂的目标及重点，同时学生通过分类还能有效的巩固知识点。
（二）过渡问题的设置
一节课的学习都是有不同的小部分组成的，因此设置过渡问题能够帮助学生更好的将整节课的内容联系到一起，同时还要让学生通过对问题的思考有效的拓展自己的思维。例如在人教版八年级生物上册《动物在生物圈中的作用》这一课中，老师要让学生通过对动物的认识及分类，让学生了解生物圈中的动物种类。
此时老师可以设置例如“在生活中常出现的动物都有什么作用？对我们的生活有什么影响？这些影响对于我们的生活来说是好还是坏？”学生通过思考及整理自己身边出现的动物以及其种类，进而观察思考它在生活中的意义及影响，不仅能够让学生进一步巩固所学到的知识，还能将学到的知识结合自己的实际生活，进行思考探究，从而更有效的培养学生的学科核心素养。
（三）实验过程中灵活性问题的设置
生物学科是一门科学性较强的学科，因此在教学过程中常需要带领学生进行实验，才能更好的让学生掌握相关知识。在实验过程中，由于各种因素的影响，常会使实验出现不同的结果，因此对于实验，老师还应该保证问题的灵活性，进而提高学生的积极性[2]。例如在人教版八年级生物上册《细菌和真菌在自然界中的作用》一课时，为了使学生更充分的了解这两种生物的作用及作用过程，教师有必要组织学生进行实验，让学生充分参与整个过程，进而加深学生对知识的学习。老师通过组织学生进行实验，观察在实验过程中学生的具体操作，可以提出例如“这些菌类对分解植物遗体的影响因素有哪些？实验中出现的影响其分解作用的因素可能有哪些？”学生通过对这类问题的思考，不仅能够提高学生对实验的积极性，还能提高学生对实验的思考整理及归纳能力。
（四）总结性问题的设置
对于课堂的学习，教师不仅要通过提问来引导学生对新的知识展开有效的学习，还要让学生在学习结束时总结自己在本堂课中学到的知识及其应用，这就要求教师在课堂结束时设置一些能够让学生对学习内容进行总结的问题，通过学生的思考总结，进而提高学生的学习效率。例如在人教版初中生物八年级下册《生物的遗传和变异》一课的学习中，老师通过在课堂上带领学生进行相关的知识学习，在课程结束时可以提出能够让学生总结课程全部内容的问题，例如“观察一下自己跟父母之间一样的地方，包括酒窝、单双眼皮以及自己的五官等，分析一下自己发生显性遗传及隐性遗传的概率分别是多少？”学生通过观察思考以及分析计算，不仅能够增加学生对课程内容研究的积极性，还能提高学生的学科利用能力。
（五）把握提出问题的时机，进而提高学生的学习情绪
教师在教学过程中不仅要注重课堂提问的内容，还应该把握在课堂中提问的时机，只有充分把握学生对问题思考的有效时机，才能保证提高学生的学习情绪[3]。例如在人教版八年级生物下册中第八单元《健康地生活》这一课的学习中，老师可以通过多媒体播放关于2020年疫情防控的相关事件，以提高学生对生命健康的认知及预防。老师在设置这一课的教学问题时，要抓住学生课前预习、课堂中学习以及课后思考时，学生思维最活跃的时机提出问题，这样不仅能够帮助学生更好的掌握课本知识，还能够有效的帮助学生梳理所有学习内容，进而有效提高学生的学习效率及有效培养学生的核心素养。
结束语
总而言之，课堂提问对于初中生物学科的教学中不仅有引导学生学习的作用，还能使老师通过课堂提问有效的培养学生的学科核心素养，最终为提高教学质量及教学水平奠定基础。
参考文献：
[1]邓宗平. 基于生物核心素养的初中生物课堂提问教学研究[J]. 中外交流, 2018, 000(034):222-223.
[2]谢雪梅. 核心素养的初中生物课堂教学策略[C]// 2019年"基于核心素养的课堂教学改革"研讨会论文集. 2019.
[3]张秋红. 核心素养背景下提高初中生物课堂教学效率方法探析[J]. 试题与研究:教学论坛, 2018(26):0018-0018.