马洪花
山东省枣庄市市中区回民小学 山东省 枣庄市 277100
在很多时候我能体会到。我们很多老师在评价一堂美术课的标准，往往只注重教学任务的完成情况，而忽视了《美术教学大纲》和《新课标》所规定的教学目的。其中，教学目标之一，就是激发学生的学习兴趣和大胆创造的精神，陶冶高尚的审美情操，培养完美的人格。它是体现在教学中教师的教和学生学的气氛中的一种人文关怀。美术课堂应是思维无限漫延的草原、碧空。这里没有阴影、强迫。是树立自信敞开心扉的乐园。
在美术教学的理解上，我认为美术本身只是一个育人的工具、手段和过程。决不能指向唯一的目标，而应是从美术走向其它的诸多领域。因此，我们要树立一种适应时代和社会需求的“超美术性”的目的。
美术作品也并非仅仅是生活中形象的再现，更重要的是倾注个人的认识、情感于作品中，美术作品也是学生表达寄托思想和心愿的载体，是我们了解孩子们内心世界的窗口。
基于以上观点，我偶得几条不成熟的体会以供指导参阅。
一、良好的课程导入是成功放飞思想的关健。
由于我教学的对象是低年级的小学生，正是贪玩的年龄，所以我在给学生上第一节泥工课的时候首先给学生讲：我来这里不是给大家上课的，是来带领大家玩的，学生一听到玩特别的兴奋。接着我又问：大家知道我以后带你们玩什么吗？学生猜出了许多自己的喜好，当学生说到彩泥的时候我立刻肯定，并在黑板上写出＂玩泥巴＂三个大字，学生开始欢呼了。在以后的课堂上我也很少说教大家＂学＂什么，而是说我们“玩”什么，一个玩字、使学生的心情得到放松，一个玩字、也可以使学生增强学习的动力。
这个切入的方法比较符合这个年龄的心理以及认知的规律，能激发学生的学习兴趣。让学生萌发我要参与的愿望，而不是抱有一种我在课堂上我必须学习的心理。
二、注重学的主体性，发挥学生的协作意识。
为了在课堂上让学生玩的痛快、玩出花样、玩出信心，我在手工彩泥课上，有些时候我认为学生能做到的我尽量请学生做示范。（在教学初期教师基本都要讲解很多做彩泥的基本动作和技巧，如师讲多了学生无疑会感到枯燥）。在每一个小组中选出最优秀的作品让大家观赏学习，并让作者本人给大家讲解一个制作的方法和技巧。学生给学生作示范不但增强了“小老师”的进取心和自信心，更能让学生们产生争做“小老师”的意识。教学的气氛宽松了，每个学生都能主动参与到活动中来。这样可以调动学习的情趣也能更好的使学生的主体性得到发挥。让学生乐于学、玩中学、学中玩。而且学生给学生做示范更具有影响力，他们也更容易接受。同时也培养了学生的团结协作，互相帮助的思想品质。
三、利用教学中的突发事件，引导学生在具体的情境中探究与发现
在我彩泥教学的初期，是没有寻找形象这一教学环节的。只是有一次我做示范的准备时，为了让手中的泥更柔软一些，我将泥在手中用力捏了几下，当我把手松开时一个学生兴奋的说：老师，你手中的泥像一只老鹰。这一突发事件告诉我，学生能在这些不规则的形象中发现新形象，如果再通过联想、添加会使形象更具体。
我认为这是一个很难得的培养学生探究性与发现性学习的好机会，所以我马上鼓励学生去找去发现去表现。没想到这个灵机一动加入的小游戏使学生产生浓厚的兴趣，表现出生活中许多生动的形象。这一环境的加入，使原本内容单一并缺少新意的课变得充实丰富多彩，增加了趣味性，学生学会了发现美，寻找美、主动去探究和发现。所以在以后的课堂上我都给学生一定的空间玩一玩这一类的小游戏。 现在想一想当时我如果对这一现像置之不理，不仅使泥工课变得平淡无味而且也扼杀了学生在学习中发现与探索的精神。
四、生动的展示，多维的评价。
学生的美术作品的意义并不仅限于作品的本身，而是通过它来表达和寄托自己的思想和心愿。往往带有强烈的表现性在欣赏性，在平价中应特别注意积极听取学生们对作品附加的注释内容。这样才能真正理解儿童的作品，进而了解孩子们的内心世界。因此每一件作品无论优差它都有一个隐藏的故事，所以我在学生作品展示这一环节上，要请学生来讲一讲自己作品中的故事，你想通过作品说些什么。由于孩子们都有较强的表现欲望会争先恐后的参与其中。在这一环节中，我还鼓励学生之间展开互评，在学生相互评价中，学生们会发现各自的优缺点。达到激励的效果，这种多方面的评价正体现了教学评价多维性和多级性。让每个学生都因自己的作品优点而兴奋自豪，对“美术”留下一个良好的“第一印象”。这样不但加强了美术语言的综合性也促进了学生综合实践能力的发展。同时，也达到了教学评价主要为了促进学生发展的目的。
彩泥课上，他们可以用简单的工具做出他们能想到的东西。 儿童在玩耍的同时不仅学习了色彩、形状和结构，而且还激发了儿童的想象力。每次捏出来一个好玩的作品。孩子都非常高兴，这不仅能够帮助孩子提高自信和对自己创作物的满足感。同时进一步开发孩子们的创造力和想象力。