王施懿
（武警警官学院 基础部，成都 610213）
摘 要：针对武警院校文职教员自我效能感的现状及特点，文章从武警院校文职教员及武警部队院校两方面出发，探讨了在实战化改革背景下，提高文职教员自我效能感的途径与策略。
关键词：武警院校；文职教员；自我效能感；提高策略
武警院校文职教员自我效能感主要来源于教学实践经验以及从学员和同行取得积极反馈意见[1]。此外，健康的情绪情感有助于文职教员正确的处理工作中的挫折困难。而对军校教育，军校文职人员身份的认同感则能让军校文职教员主动完善自身能力，成就长久的职业生涯[2]。本文将从武警院校文职教员自我效能感当前的特点出发，从个人及院校两个层面探讨提高其自我效能感的策略与手段。
一、文职教员个人层面
（一）树立“实战化”教学理念,持续性提升专业素养
2017年中央军委调整中国人民武装警察部队领导指挥体制，武警部队经历了一次举足轻重的改革实践，从此拉开由中央军委集中统一领导的帷幕，进一步提出了强化武警部队实战化训练及信息化水平的要求。院校作为培养军事人才的主渠道、创新军事理论和技术的主阵地、服务部队战斗力建设的生力军，应晓于实战、教于实战，传战争之道，授制胜之业，解打赢之惑。
军队院校文职教员人才队伍最重要的来源是地方院校培养的优秀毕业生，必然存在从普通教师向一名军校务教员身份转变的问题。他们区别于地方院校从业人员的一个鲜明特征，就是所从事工作岗位与军队战斗力建设密切相关。在对教学大纲、人才培养、教学实施目标及方法等方面，同样存在重理论轻实践、重教学轻实战的问题。在具体教学活动中，由于对教学目标、教学对象的认识不足，导致教学效果欠佳的现象。这样的教学经验又直接导致文职教员自我效能感水平的高低。
在当前武警院校如火如荼进行的教学改革中，文职教员更应该强化融合军事训练与专业教学。武警学历院校的目标是培养服务于军队的军事指挥人才，需强调实战与高等教育的融合，作为文职教员，更应该在教学中注意贴近实战、贴近部队、贴近学员的实际，从最实用、最管用、最好用的内容入手，把理论转化为实践，用实践验证理论，形成良好教学员态链。文职教员可以利用课余员时间扑下身子融入部队，通过调研、代职等方式了解部队、了解基层，既接了基层“地气”，又添了育人“底气”，不断拓展创新教育资源体系，为部队建设与未来发展提供智力支持。
（二）进行恰当的教学归因，主动创造成功的教学经验
教学归因就是教师在完成某一个教学活动后，对教学结果的成败进行原因关系、原因后果和后续教学行为的选择等多方面的分析，形成因果性解释的过程，主要表现为教师对自己教学行为与结果的归因和教师对学员学习行为与结果的归因。研究表明，归因取向的正确与否严重影响教师的精神和行为，与教师的教学效能感有着有密切的关系。如果教师的教学归因方式积极正确，把教学中出现的问题归因为内部的、稳定的且可控制的，教师将体验到积极正面的情绪，能增强教师自信心，并能激活和维持其教学的热情和动力，提高教学水平，增强教学效能感；如果教学归因消极被动，把教学中出现的问题归因为外部的、变化的且不可控制的，教师将会情绪消极，从而怀疑自己的教学能力，产生挫折感，最终影响到良好的教学效能感的形成。积极正确的归因对激发教学热情，促进教学效能感的提高有着十分重要的作用。
（三）关注情绪，提高心理健康水平
在教师的综合素质中，心理健康是关键的要素。健康的心理状态是提高教师队伍质量、促进教学发展的前提与保障。
教师只有保持积极、健康的心态才能主动投入工作，充分发挥主观能动性和创造性，发挥个人潜能，取得满意的教学效果，教学效能感才能得到提高。因此，教师要正确看待工作生活中遇到的困难和阻碍，努力提高自己的心理素质，培养较强的自我调控能力。首先，要学会辩证地看待压力，掌握管理时间的技巧。压力不仅仅意味着危机的出现，同时也蕴藏着无限的机会，应当以积极乐观的心态看待，正确认识压力的来源，做出积极调整，尽量避免不良预期造成不必要的压力，同时要学会合理的安排时间，提高工作效率，避免负荷过重造成的压力。其次，要掌握一定心理保健技巧，学会自我暗示。
二、武警院校层面
（一）巩固武警院校中教学的中心地位
树立院校教学的中心地位需要制度牵引，核心在于重视教学活动中的主要因素。武警院校党委和领导始终高度重视经常性的教学工作，经常分析教学工作、研究教学工作、讲评教学工作，做到了教学中心工作始终居中。同时保证充足的投入力度，根据提升教学质量的需要安排专项支持经费，用于师资培训和引进、教学项目申报、教学成果评选以及教学津贴等同时引导学员评教和同行评议，以正向鼓励为主；成立更多的专业组织，搭建利于新文职教员顺利度过早期职业生涯的发展平台。
切实关爱教员这个教学的主角，特别是在时间上要给予教员充分保障，尽量减少非教学公差、减少非必要会议、减少各类统计登记表格填写等等，教员只有上课和备课两种状态，要让教员的主要时间都用在上课和备课上。切实守住课堂这个教学主阵地。课堂是完成教学中心任务的主阵地，是学员获取知识的主要场所，对军校学员尤为重要。课堂同样是武警院校全面工作的综合反应，办学思想、办学理念、治校水平、教学计划、教员授课能力、学员学习训练热情、正规化管理水平和教学保障等办学要素都要通过课堂来实现和检验。提高文职教员的教学效能感很大程度要在教堂这个教学平台中来实现。
（二）重视推动文职教员尽快进入角色的入职教育
入职前几年是青年文职人员教学能力形成的关键期，青年文职人员入职后的前几年是其专业素质养成以及岗位价值认同的关键时期。这个时期内，青年文职人员对军校课堂教学形成了自己的认识，同时逐渐形成了自己的教学风格，讲课方式、教学习惯以及师德养成等特性，都是在这个时期内形成的。同时，这个时期也是军校需要重点关注和大力培养青年文职人员教学能力的窗口期，这段时间内的经历和经验将在很大程度上决定一名青年文职人员的教学效能感。
新任教师所面临的核心问题是缺乏教学实战的经验和技巧，针对这个问题，导师制受到了充分的重视，我们应该加强对新任教师的指导，提供合作教师和指导教师进行业务指导，可以聘请专家型的教师作为新任教师的导师，帮助新教师分析教学任务，传授教学经验，提供教学方法、教学手段和心理上的支持，这将有利于促进和提高新任教师的教学效能感。
（三）提供多样的文职教员教学能力发展途径
相关研究表明，教师的职业认可度与离职意向呈显著的负相关。教师职业认可度较高，其离职意向就低；教师的职业认可度较低，那么他的离职意向就一定比较高。只有当教师对所从事的职业具有强烈的认同感，并且愿意继续从事这一职业时，教师才会自发地对职业产生积极的信念，从而成为教师成长和发展的动力。因此，对在职教师进行必要的培训就显得尤其重要。学校要多创造机会使他们参与到新教学方法的研讨和教学实践中来，研究表明，经过培训的教师将对教学有更全面的认识，在教学技能技巧的提高方面有着明显的进步，对学员的学习具有更加积极的促进作用。同时，培训也使得教师能学习到成功的教学案例，掌握的灵活多样教学方法，提高教学技能和技巧，充分挖掘自身的教学潜能，从而增强他们的教学效能感。
参考文献：
[1]王施懿.武警院校文职教员自我效能感的现状及特点[J].锦绣,2020(21):133.
[2]贺智辉.军队院校教师职业认同、工作满意度与职业倦怠的关系研究[D],湖南师范大学,2009.
作者简介：王施懿（1989—），女，四川阆中人，文学硕士，武警警官学院基础部讲师，研究方向为语文教育。