吴博
湖北省宜昌市青岛路小学 443000
俗话说：人非圣贤，孰能无过。作为学生而言，犯错误或发生过失是在所难免的。只是作为教师，当学生犯错误、有了过失时，应如何正确的教育他们，并取得教育的效果，是很值得探讨的问题。
对于小学生而言，孩子年龄小，不懂规则，老师教的规则太多，记不住，小孩好奇心强，想用这种方式来引起老师注意，面对这种现象，不要认为孩子犯错就犯了多大的错，要理解孩子，成人都会犯错，何况小孩子，冷静几分钟，站在孩子的角度，再思考，当我们高高举起手时，这代表的是老师的形象，如果失手了，造成的后果可能会很严重，所以这也是对自己的保护。
除此以外，对于正面引导，还可以充分发挥学生的主观能动性：首先让学生有事可做，就像魏书生所说：“人人有事干、事事有人干、时时有事干。”魏书生老师所提倡的民主，是指群众才是真正的主人。如果对学校而言，教师才是主人；对班级而言，学生才是主人。校长应该全心全意为全校师生员工服务；教师应该真心实意地为学生服务。做一切事情都应该有计划、有检查、有评价，符合事物发展规律的。尊重学生的个性，尊重教育规律，做到一切从实际出发，实事求是。比如让学生来当老师的小助手，当提醒员，学生管理学生，给那些调皮的学生找点事做，他们便不会给老师找麻烦；其次让学生做一天的监督员，感受老师的辛苦；另外面对学生不好的习惯，多与学生交流，多沟通，了解学生的想法，洞悉学生的思想动向；再者安全教育是学生的重要思想工作之一,要多与家长沟通，用事例去说服孩子。
由此我还想到了一件事，一次数学课上，因为是第三节课，孩子们会在上完课间操后，领牛奶喝，但这天由于课间操耽误的时间久了，孩子们一回到教室就已经上课五分钟了，牛奶领来了，一个孩子首先就去拿了一盒，后面紧跟着孩子们都准备来领，我拿了一块毛毯，将热牛奶盖着，请孩子们下课后再来领；已经领了牛奶的那个小孩儿我也没再追究，便准备上课。可在课中，那个刚刚领了牛奶的小男孩，偷偷喝起牛奶，这已经不是他第一次上课喝牛奶了，以前会让他将牛奶拿到讲台上，课堂表现好了，下课领回去，这次在其余学生的检举揭发下，我很生气，快速走到他跟前，孩子慢慢将吸管吐出，“刚刚你一个人已经领了牛奶，其余同学都没领，老师并没有让你退回，你为什么在上课时还要喝牛奶？提醒过几次了？把牛奶扔到垃圾桶去。
”说完，他慢吞吞地拿着牛奶扔到垃圾桶，不愿意中带着“不舍”。看着他有所悔改，我平息了自己的怒火，继续上课。下课后，我揭开毛毯，让孩子们都来领牛奶，然后走出教室，不经意间回头看了看，我发现他正坐在座位上，呆呆地看着其余孩子领牛奶，喝牛奶。突然间，我意识到刚刚的举动好像有些太过分了，刚刚的冲动是让孩子受到了惩罚，可牛奶也是属于孩子的东西。
后来一次有幸的机会，我读到了一篇文章，讲述的是在陶行知当校长时，有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学时，当场喝止他，并令他放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，这个学生已经等在门口了，一见面，陶行知掏出一块糖给他，说:“这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。”学生诧异地接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说:“我让你住手你就住手了，这说明你很尊重我，这块糖奖励给你对我的尊重。”那个同学更惊异了，陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说:“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你很有正义感。”那个同学感动极了，他流着泪后悔地说:“校长，我错了，我也不应该动手。”陶行知随即掏出第四块糖塞到他手里，说:“你已经认识到自己的错误了，我的糖也用完了，我们的谈话也结束吧!”
陶校长坚持进行正面引导，用糖引导学生，坚持摆事实、讲道理、以理服人、启发自觉。陶行知先生对待犯错的学生并不是一味地批评与责罚，而是通过对其正确的行为进行赞扬与奖励，从而让他自觉地认识到自己的错误。这样的教育要比那种只是指出学生错误，一味批评的办法要有效得多。
“严师出高徒”，对待犯错误的学生就应批评、惩罚，但很多时候，遇事采取了一些手段虽让事情得到了解决，但事情给孩子带来的影响可没那么容易抹去。对待课堂上发生的牛奶事件，让我深深地意识到：教育孩子，尊重是前提，宽容是法宝。面对孩子犯错，需要耐心，而不可鲁莽行事。对学生要晓之以理、动之以情，让学生认识到了自己的错误行为，从而能激发学生正确的、积极的行为。德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程。要向陶行知校长已有，对学生的引导激发了学生思想内部的矛盾斗争，从而使学生对自己的错误行为进行反思，能促进学生自身品德的发展。
大作家雨果曾说过：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。”是的，对待学生我们应有比天空还要宽阔的胸怀去包容他们，用宽容之心让学生体会到教师的仁厚与良苦用心。才能在师生之间架起七彩的心桥，才能使教育达到一种“润物细无声”的境界。