侯蓉
（广州市白云区集贤小学 广东省广州市 510440）
摘要：作为小学语文教学内的重要活动，阅读教学在教育改革的推进下，也随之发生了很多变化，由以往的单一阅读逐步拓展出主题阅读、整合阅读等教学模式，促进了阅读教学的进步。整合阅读教学和主题教学存在一定共性，现将两者进行融合，更能实现阅读教学的创新，让整合阅读更具目标性，为阅读教学的进步提供实践经验。为促进该类阅读教学模式的进步改良，以下在分析小学阅读教学现状后，探究基于整合阅读教学的小学语文主题教学应用优势及应用方法。
关键词：主题教学；整合阅读教学；小学语文
引言：整合阅读教学是一类脱离以往单篇教学限制，从大单元出发，利用情境创设模式并为学子布置任务的教学方式。该类阅读教学法能为学生带来充分合作探索、自主思考的机会，以此引导学子完成进一步的深入阅读学习。而主题教学法的核心在于语文教学中思想教育的融合，以此引导学生在完成语文学习的基础上，实现陶冶情操、拓展视野的目标，使得自身道德思想得到针对性的培养熏陶。两类教学方式间的互相融合，进一步提高了阅读教学的目标性、深入性，相信在阅读教学中采取该类融合教学，更能帮助教师获得更好教学效果，促进学生阅读能力的发展。
一、小学阅读教学现状分析
无论何种方式下的阅读教学，要保障教学活动设计的合理性，促使教学活动开展取得一定成果，便需教师对阅读教学主体即学生、阅读教学方式进行调查分析，掌握学子的阅读问题，了解阅读教学的问题，以此为整合阅读教学下的主题教学提供教学设计思路。在调查小学阅读教学现状后，发现了以下几点常见问题。
（一）学子阅读量不足
首先，更多学生的阅读量不足，而导致学生阅读量不足的因素在于以下几点：第一，小学生往往具备活泼好动的特征，且个人的阅读经验往往偏低，在两类因素的综合影响下，更对学生对单一的文本阅读兴趣有限，最终其阅读量往往不足[1]。此外，部分学生在教师、家长影响下，需要阅读如世界名著等书籍，而该类书籍往往阅读难度较大，文学性较强且趣味性稍弱，和学生年龄特征、认知能力不符，最终抑制学生阅读兴趣，导致其抵触阅读，阅读量降低；第二，在应试教育环境下，学生的考试能力提升是更多家长教师的关注重点，这一因素导致部分家长对学生的课外阅读持反对态度，基本切断了学生课外阅读、拓展阅读视野的路径，最终影响学生阅读量；第三，在信息化时代下，小学生的学习和娱乐方式也发生了变化，电子游戏、娱乐视频占据了更多学子的课余时间，最终使其无法为阅读活动分出时间，影响学生阅读量的增长。
（二）学生阅读质量低
阅读并非简单的“眼过”，要保障阅读质量，学生需要在阅读的同时，找出并解决个人的生字难词问题，在阅读中分析作者写作手法的运用妙处，或体会某一时代背景下的时代文化、人民生活的喜怒哀乐等等[2]。但对小学生而言，部分学生未掌握一定的阅读方式，尤其对低年级学生而言，他们的阅读更倾向于纯粹的阅读，并未对文本中心思想、表达情感进行分析总结。这一问题，导致学生的阅读能力往往无法提升，阅读活动的收效十分有限。
（三）阅读教学单一性
教师是阅读教学活动的设计者，教师个人的教学理念、所掌握的教学方式，会直接影响到阅读教学的成效。在调查阅读教学课堂后，发现了更多教师所采取的教学方式存在着较强单一性。例如部分教师为保障教学进度，所采取的阅读教学法十年如一日，仅仅针对单一文本组织学生进行阅读。这一方式会导致更多学生对阅读教学失去兴趣，最终影响阅读教学成效。此外，阅读活动的组织具备较强灵活性，例如教师可组织阅读讨论会、角色扮演表演，但部分教师对上述方式的应用有限，导致阅读教学往往创意不足。
二、基于整合阅读教学的小学语文主题教学应用优势
（一）拓展学子阅读视野
首先，整合阅读在于将不同阅读文本进行整合，主题教学在于利用同一主题的不同文本开展教学[3]。这两类方法都强调了阅读文本的多样性，和单一文本的阅读教学法相比，能为学生展示更多阅读素材，最终提升学生阅读量，拓展其阅读视野。例如教师可选择春这一阅读主题，并在分析课内外阅读文本后，为学生提供和春有关的课内外文章，为帮助学生体会不同体裁下春的美，教师可为学子展示散文、诗词等内容，让学生在散文的细节描写中领悟细节描写的美，在简短诗词中感受用词的精妙。
（二）激发学子阅读兴趣
和以往的阅读教学法相比，该类教学法存在了互动性、生动性、创新性等特征，能促进学生阅读兴趣的激发，最终促使学生对阅读活动保持积极性，为阅读教学有效性的增长打好基础[4]。例如互动性体现在该类教学法的师生互动、生生互动中，和以往的教学方式相比，它给予了学生更多参与课堂、互相交流的机会，实现了良好课堂氛围的构建，最终促使更多学生积极参与教学活动；生动性体现在情境创设，以及阅读文本中针对同一主题下的不同描写，或不同主题下的不同描写上，保障了教学手段、阅读内容的生动趣味性，有利于学子阅读兴趣的激发；而在创新性上，这一阅读方式在和以往阅读教学法的对比上更有新意，在互相比对下更能激发学生对教学活动的好奇心，最终激发其阅读兴趣。
（三）锻炼学生阅读能力
该类阅读教学法的应用，对学生阅读能力的提升十分有益。例如在整体的预读环节，教师会要求学生首先对群文进行泛读，集中掌握不同文本中的新词生字，最终分块分类开展学习。其次，教师会为学生设计有关阅读文本的问题，并组织学生开展独立思考或参与小组探究等等。
这一阅读教学法实现了对学生阅读习惯和意识的培养，使其掌握阅读应由浅及深，先掌握生字词、再了解主要内容，最终分析中心思想或提出个人见解的阅读方式，有利于学生阅读能力的锻炼。
三、基于整合阅读教学的小学语文主题教学应用方法
（一）整合单元主题，先预读后教学
该类教学法在于对某一主题下阅读文本的整合，最终完成针对性的主题阅读教学。而分析小学语文教材可知，教材内容往往以单元为框架，每单元为同一主题，为此教师便可以此为出发点，利用教材单元内容组织学生开展主题阅读。首先，教师可组织学生进行预读，并在预读前为学生提供预读目标。预读目标的提供可利用关键词如生字、描写手法、中心思想等关键词完成，或利用明确问题完成，主要参考学生阅读能力及文本的阅读难度。在完成预读后，教师要利用课堂活动引导学学生对上述阅读内容进行梳理巩固，并给予学生展示个人成果、互相合作探究的机会，使其在活动参与中实现高质量阅读，并提高个人阅读能力。例如在语文教材中，不乏以大自然为主题的单元，单元内有古诗，有记叙文，也有文学体裁中的散文等等。教师便可为学子组织以春等季节为主题的整合阅读教学，整合单元内的整体内容组织学子预读，而在预读中，教师要为学生布置如查阅字典掌握单元内生字词、了解不同文章写春的内容、特点和常用修辞手法，或感受优美语句并分析用词优势等预习任务，让学生在整体阅读中对各文本均能产生深刻印象，掌握一定的写作技巧，保障阅读效果。
（二）设计探究问题，组织小组讨论
在学生完成基础阅读任务后，教师可针对整合的阅读主题，为学生提出一定的探究问题。该类问题的设计以提前设计和课内设计为主，提前设计要求教师针对主题教学中心，并参考学生的综合学习能力，为学生设计如分析不同写作手法优势、总结某一作者写作特征等问题。而课内设计要求教师利用对学生实际课堂表现的观察，针对其弱项提出针对问题，或针对主题提出开放性问题，为学生提供畅谈交流个人感悟的机会。而在问题的解决上，一般以小组讨论为主要形式。首先，教师可组织学生在组内对预习问题进行交流，再经教师总结梳理后，组织学生对预设探究问题、课内探究问题进行小组讨论和交流。这一模式能保障学生在主题阅读活动中的充分参与，让阅读真正成为学生的阅读。
（三）结合阅读主题，拓展课外阅读
在完成课内主题阅读教学后，教师亦可为学生组织课外主题阅读，而所选文本可为课内主题的拓展，也可为教师自选主题。但值得注意的是，课内文本的阅读本身设有阅读问题，因此目标性较强，要让课外阅读和课内阅读获得同等效果，教师亦要为课外阅读设定主题阅读目标。例如教师可利用作品为主线，为学生开展主题式整合阅读，即在课内选择一文章，组织学生对背后的名著作品进行拓展阅读，或以作者为主线，组织学生阅读该作者在特定时期内的不同作品，最终通过分析探究，为学生提供探索文学作品的不同视角。例如小学生会在不同年级的教材中接触鲁迅先生的文章，为帮助学生领悟鲁迅文章内的一些细节，并熟悉作者的写作习惯和手法，笔者为学生组织了以鲁迅作品为主题的整合阅读教学，为学生推荐了《朝花夕拾》中的《父亲的病》、《五猖会》及《无常》等内容。在这些作品中，以鲁迅先生的生长经历作为主要线索，描写了作者本人的农村到城市、家庭至社会等方面经历。以《五猖会》为例，学生在阅读中便能体会到以往封建制度对我国儿童天性的摧残和束缚，在《无常》的阅读中，学生又能了解到旧时代中人们对黑暗社会的绝望，在叙事阅读中了解作者对旧文化所持的抨击态度，掌握作者文章叙事、抒情及议论互相融合，生动形象、朴实又和谐的文风。
（四）多样情境创设，激发阅读兴趣
整合阅读及主题教学的结合，在于引导学生对多篇文本进行学习，而多篇文章阅读存在一定枯燥性，利用情境创设的手段，便能为学生呈现生动形象的部分阅读内容，激发其阅读兴趣，保障阅读教学的有效性。在整合主题内阅读文本时，教师可从不同体裁、不同中心思想，或中西方不同的表达方式等为整合出发点，引导学生了解不同文化审美及文化内涵。而在情境创设上，首选为多媒体教学法，教师可利用影视视频剪辑、图音结合等形式，将文本核心、精彩内容呈现给学子，最终达成激发其探究兴趣的主要目标。例如在小学教材内会有《牛郎织女》、《女娲补天》等神话故事，也有《皇帝的新装》、《猎人海力布》等西方童话故事，或者《猴王出世》、《景阳冈》等国内名著。笔者在以该类文本为主题开展整合阅读教学时，便会在教学前为学生展示对应的视频片段或图片信息，这一方式往往能吸引学子的注意力，利用视觉冲击激发学子探究欲，使其在后续阅读中能充分投入各人精力以满足自身好奇心，为阅读教学的开展提供了保障。
结束语：结合以上，在小学阶段中，阅读是学生学习语文的主要手段，教师要结合教学实况，灵活利用阅读来提高教学效果。在提倡培养学子阅读能力、提升学生阅读量的当代教育环境下，教师采取整合阅读教学联合主题教学的教学方法，能进一步提高自身的阅读教学质量，实现阅读教学法的创新实践，并在组织学生完成的自主阅读、合作探究活动中，对其阅读能力、阅读意识进行培养提升，拓展学子的阅读视野。此外，教师在主题确定和阅读文本整合中，均要考虑学生的认知状况，避免所选文章、所设问题超出学子的能力范围。
参考文献：
[1]杨豪.小学语文基于目标整合的小学语文阅读教学分析[J].中学课程辅导:教学研究,2016,10(002):168-168.
[2]林诗芸.基于单元整合的群文阅读课堂教学策略研究[J].师道:教研,2019,000(002):41-42.
[3]庄美芳.基于单元主题,引导整合阅读[J].小学教学参考,2019,000(016):38-39.
[4]涂秋玲.小学语文"大单元主题"阅读教学例谈[J].学苑教育,2018(20):42-42.
作者简介：侯蓉（1985年9月），女，广东广州，汉族，教师，小学语文二级教师，本科，广州市白云区集贤小学，510440 ，小学语文整合教材主题学习实践研究