邹倩倩
凤阳县红心镇中心幼儿园 安徽凤阳 233100
摘要：随着教育改革的全面实施，幼儿教育的重要性被越来越多人所认可，在对幼儿成长的研究探索中发现，儿童成长节奏受环境影响很大，这就需要幼儿教育着力给幼儿提供有助于其健康成长和快乐学习的环境条件，充分利用环境中蕴藏的多种教育资源，辅助幼儿教学顺利开展，提升教学质量和教学效率。本文从儿童学前教育视角出发，就环境与儿童成长节奏进行了初步分析研究，以供参考。
关键词：成长节奏；幼儿教育；环境
幼儿对知识的捕获、习得以及实践能力提升，并非先天所固有，而是离不开后天环境在教育过程中产生的影响。掌握儿童成长节奏与环境之间的关系，有助于因势利导给幼儿身心健康成长创造良好环境，促进幼儿全身心投入到学习中，获取事半功倍的教学效果。然而，现阶段来看我国幼儿园教学工作中，环境教育资源的应用还存在诸多不足问题，尚未构建起完善的环境促进幼儿成长教育模式，不能顺应幼儿身心发展规律和学习需求提供适宜的学习氛围、宁静舒心的环境条件，不利于幼儿井然有序的在环境中学习生活，令教学效果大打折扣、由此可见，探索环境与儿童的成长节奏具有重要现实意义，是眼下广大学前教育工作者面临的重要课题。
一、了解生理需要，加强幼儿与环境互动
幼儿受身体素质水平、智力水平、家庭教育等多方因素影响，在成长过程中存在个体差异性。因此，幼儿教师要加大对幼儿个体差异的关注，尊重并理解幼儿个性化生理需要以及个性化学习需求，创设教学环境条件时顺应幼儿自身的成长节拍，给幼儿提供劳逸结合、动静交融的学习环境，潜移默化促进幼儿加强与环境之间的互动，充分利用环境资源发现并及时满足幼儿特殊化、个性化生理需要，促进幼儿个性发展[1]。
例如，幼儿园教师在组织幼儿进行室外体育活动时，有些幼儿积极锻炼流了很多汗，所以感到非常口渴，向教师提出需要喝水的生理需要。教师从这一点上获取灵感，及时发现了幼儿对户外教学环境中的移动饮水设施需求，在与幼儿园沟通后引入了能够移动的室外饮水机，在今后的幼儿室外教学活动上，幼儿能够随时结合自身补充水分生理需要，到室外移动饮水机处直接满足喝水需要，这种改善室外教学环境条件的策略，既给幼儿身体健康成长提供了便利条件，同时也节省了宝贵的教学时间，避免了幼儿在往返室内室外喝水途中浪费学习时间，影响学习进度。为了进一步加强该举措对幼儿教学的促进作用，发挥出移动饮水机环境条件所隐藏的教育资源，教师给幼儿提出启发性问题，让幼儿思考自己在什么时候会对喝水产生需要？幼儿结合对自身喝水环境的回顾，主动与环境进行了良好互动，回答出在做户外游戏、每天早上起床后、中午吃过饭后等情况下都产生了喝水需要，在幼儿充分表达个人观点后，教师将幼儿的回答整理归纳到一起，并进行科学总结，让幼儿了解到身体在口渴的情况下就会对水分补充提出需要，因此会促使我们产生去喝水的行为。
二、了解心理需要，促进幼儿积极快乐生活
幼儿园教育不仅要重视幼儿身体素质全面发展，也要关注幼儿心理素质健康水平，通过对幼儿心理需要的挖掘，掌握幼儿在交际交往方面、合作学习方面、生活规则遵守方面等反映出来的心理变化，根据幼儿心理需要提供相应的优化环境策略，让环境可以参与到缓解幼儿紧张焦虑心理、促进幼儿参与集体活动、提升幼儿自我管理的心理需要，在教学中充分利用环培养幼儿积极向上的学习态度，树立起快乐生活的健康理念。
例如，幼儿教师在观察幼儿们每天的午睡环节情况时发现个别幼儿自己不喜欢也不愿意午睡，频繁故意发出声音影响其他幼儿安静午睡环境条件的情况，以此吸引教师对自己的关注，希望可以通过这种方式得到能够不午睡，与教师到活动室继续玩耍目的。此时教师并没有批评指责幼儿，而是从中获取了环境对幼儿心理健康教育的启发，在午睡室的一角粘贴上了午睡流程示意图，先让幼儿了解了午睡时间需要遵守哪些规则流程，接着教师给幼儿讲了午睡的好处，让幼儿循序渐进地了解到午睡能够补充自己上午学习活动中消耗的体力，为下午能够在学习活动中大放异彩而蓄积体力，意识到了午睡对自己的重要性，接着教师顺势引导幼儿思考如果你是教师该如何让所有小朋友都遵守规则午睡呢？幼儿在换位思考中从教师角度出发，提出了播放催眠的音乐、告诉没睡觉的小朋友不能发出声响影响其他小朋友等等建议，最后，这个幼儿和教师一起拟定了午睡约定，作为约定的制定者幼儿责任感和遵守感更加强烈，可以在今后的午睡环节配合教师的午睡管理，自觉遵守午睡公约主动帮助教师关灯、拉窗帘，和教师一起选择适合的助眠音乐，共同营造和维护安静舒心的午睡环境。
三、了解发展需要，提升幼儿认知能力
幼儿阶段的孩子对待事物的了解往往需要亲身体验、实际操作和直观化感知才能够积累丰富经验。因此，幼儿教师在丰富环境教育资源时，要充分了解幼儿的发展需要和认知特点，以此为依据令所创设的环境资源可以满足幼儿切身体验、实际操作等方面滴的真实需要，发挥出环境对幼儿认知能力发展过程中的引发和告知功能作用，让幼儿可以在环境中不断捕获更多信息，活跃思维自主思考，提升对知识和能力的积极探索欲望[2]。需要注意的是，教师在幼儿通过环境满足发展需要、提升认知能力过程中，并不是环境的控制者和权威者，而是要秉持以人为本理念，让幼儿和自己同样是建设环境条件的平等参与者，可以共同支持和接纳环境带来的教育发展。
例如，在反思幼儿身高体重测查活动时，教师发现了这样一个问题，排队等候测量的幼儿往往出于无聊会发生互相打闹、互相追逐现象，在此活动中幼儿没有主动参与到身高体重。测量中，处于被动按照保健室要求排队等待测量的状态。所以在反思后幼儿园进行了及时调整，给每个班级增设了身高尺和电子秤，幼儿看见教室环境中多了这两项“新玩意儿”迫不及待的想要操作，试一试怎么测量，此时幼儿教师开展因势利导教育工作，没有直接将使用规则灌输给幼儿，而是让幼儿之间进行了激烈交流讨论，共同思考如何准确测量身高和体重？经过对问题的不断深入探索，幼儿获取了更多新发现，包括身体在身高测量时不能低头。等等注意事项。最后，教师加以引导提示和总结归纳，幼儿们通过教师环境增设的新工具，对自身的身体成长变化有了更多密切关注，每天都要测一侧自己体重和身高有没有变化。
结束语：
总之，新时期的幼儿园教学工作要重视环境与儿童成长节奏之间关系，加强对环境的不断改善和积极创设，充分挖掘并有效利用环境中的教育资源，为幼儿身心和谐健康发展保驾护航。
参考文献：
[1] 闫青松.让环境成为幼儿教育的助手[J].教育,2019(50):57.
[2] 韩雪.幼儿园环境创设对幼儿教育的影响[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019(38):6.