肖华荣
澜沧县特殊教育学校 云南普洱 665699
【摘要】对于特殊学校的教育教学工作而言,主要是为了发展学生积极的心态,然后让他们学习相应的知识,从而帮助他们更好生活。特殊学校的小学语文教学实践必须注重生活化特征,才能帮助学生更好理解相关知识,并引导他们良好心理的形成,让学生用一种更为积极的态度面对自身的某些缺陷,更乐观的生活。本篇文章主要就特殊教育学校小学语文生活化教学,进行了探究。
【关键词】特殊教育学校；生活化；语文教学
对于特殊学校的学生而言,他们身体某些方面的缺陷给他们的生活带了不便,并在一定程度上对他们的心理造成不良影响。因此在特殊学校的教育工作中,让学生养成积极向上的心态是最为关键的,唯有如此,才能帮助更好地学习和生活。小学语文课程具备很强的人文性特征,在课堂教学当中,教师就应该注重对学生进行心理教育,语文教学应该更为生活化,让学生能够对生活中的缺陷采取积极的态度。组织生活化语文课堂教学活动,教学内容必须与学生生活相契合,教学方式也要和生活吻合。下面,笔者主要分析了特殊教育学校怎样把生活化语文课堂更好开展起来。
一、特殊教育学校小学语文生活化教学的意义
（一）生活化教学能够引导学生更为积极主动参与到课堂学习中来,把学生的学习兴趣充分激发出来
特殊学生他们身体上的不足会对他们具体知识的掌握情况产生直接作用,而语文课程需要学生一定理解与表达能力作为支撑才能够学好,很多学生都会对语文课程的学习产生一种畏惧心理。生活化语文教学就能够让上述问题得以理解,在语文知识生活化的教学实践当中,让学生感受到更多的快乐,从而为学生的学习树立自信。
（二）在生活化的语文教学实践当中,学生能够对语文学习的实质有更为充分的了解
生活化的语文教学能够把那些复杂的知识点和生活贴近,与学生的生活进行挂钩,能够帮助学生更好理解相关知识点。另外,生活化语文教学课堂的开展能够帮助学生树立积极的心理。当生活化教学方式和小学语文教学实践进行有机结合的时候,两者之间就会出现断层点的情况,比如说,用白话文对学习的古诗进行朗诵,在引导学生对知识进行学习的过程中,就会产生某些笑点,学生就会在语文学习的过程中产生更多乐趣,进而发现生活中的乐趣。
（三）实施生活化语文教学活动,能够让课堂教学质量得到有效保障
在生活化学习教学课堂当中,学生的学习积极性能够被有效调动,并且可以对相关语文知识点有更好地理解,从而形成积极的生活态度,这能够在一定程度上提升课堂教学质量。
二、特殊教育学校小学语文生活化教学分析
（一）创设生活情境
组织生活化语文教学课堂所能够使用的教学模式是非常多的,主要涉及以下内容:过渡导入、故事性导入和音乐导入的方法。在特殊学校当中,学生因为身体方面的不便,他们在学习过程中也会出现一些困难,他们通常会存在不能够牢固记忆知识点的情况,所以,教师在对新的内容进行讲解之前,可以先引导学生回顾上节课的知识内容,从而加深学生记忆,在学生进入了一定的状态以后,在导入新课的学习知识。这种教学模式对特殊学生的学习障碍方面进行了一定分析,由此组织的生活情景导入环节,可以帮助学生更好的进行学习。故事性导入是指利用相关故事性元素,来对具体的教学内容进行导入,选择的故事内容必须符合课堂教学内容,不能只是单纯地、片面地去讲故事,从而让课堂教学变得无序,对课堂的呈现产生不良影响。音乐导入会让整个课堂更为轻松愉悦,因为语文课程具备很强的人文性特征,并且在小学语文教学当中,很多教学内容都能够和音乐进行挂钩,所以,音乐导入能够让学生情操得以陶冶,并让学生的注意力得以集中，利用音乐导入的方式组织小学语文课堂，可以让学生充分发挥想象力，帮助其更好理解教学内容。
（二）对于生活情境内容的设计
教师在对生活情境的内容进行设计的时候,必须使其与教学内容相契合,还要对特殊学生的特征性进行充分分析,不能出现情境设置与学生生活不吻合的情况,这样不但会给学生的理解知识方面带来困难,学生还可能因为自己身体原因不能够对教师所提到的生活模式进行感受,而产生一种不良情绪,从而对学生的成长产生不良影响。所以,教师在设计生活情境时要注重调查班上学生的学习情况和能力,并对每位学生的生活习惯进行掌握,避免在设计生活情境的过程中,伤害到学生。比如,教师在对游记类课文进行教学的时候,班级里身体有缺陷的学生可能会因为自身原因很难有机会去旅游,教师就要对这方面因素进行充分的考虑,从而避免在设计生活情境的时候,过多讲解旅游的相关内容。教师可以从另一个层面出发,向学生介绍大自然神奇的地方,告诉学生大自然赋予人类的美景是非常丰富的,人类是不可能全部感受和欣赏完全的,但是我们应该具备发现美好的心。如此以来,不但让语文教学的生活化特征得以体现,而且不会伤害到学生的自尊心。
（三）引导学生参与其中
在生活化的小学语文课堂教学当中,教师必须注重引导学生参与到课堂中来,这样一来,学生才能对语文学习的乐趣有更为深入的体会。因此,老师要努力的多给学生提供课堂参与的机会,把学生的学习积极性充分调动起来,让学生的集体参与意识得到有效发展。
比如,老师可以把角色扮演的方式充分运用起来,从而引导学生参与到学习中来,这样不但能够帮助学生更好理解课文内容,还可以提升学生的自信,在师生的共同关注中,能够让学生对自身存在的重要性有更为深刻的体会。长期以来,在代言学生的自信心的同时,也能够引导学生良好的学习、生活心态的养成。
（四）选择生活化的教学方式,提升学生的学习体验
（1）通过角色扮演,开展生活化教学
智障学生因为智力的发展水平低于大部分学生,所以教师要学会使用角色扮演的方式让智障学生参与到教学中来，通过角色扮演,能够让智障学生较好的融入老师创设的生活化情境中,增强学生对教学内容的理解。例如,在教学?教师、医生、营业员?一课时,老师能够利用学生爱动、爱说的特点,让学生扮演其中的角色，在表演的过程中,让学生学会识读本课程中的生字、生词；通过台词训练还能增强学生的表达能力，学生在亲自参与表演的过程中,有了直观的感受,对营业员、医生、教师等职业有了更加深刻的认识。
（2）使用多媒体技术,还原生活情境
在日常教学过程中使用多媒体技术教学,能够把抽象、难以理解的知识点,变得更加直观且容易理解,从而降低智障学生学习的难度。同时,多媒体丰富的颜色与内容能够对智障学生的视觉形成巨大的冲击,还原生活,调动学生的学习经验与生活体验,从而有效的激发出智障学生的学习兴趣,调动智障学生的学习积极性。例如,在《常换鞋袜》一课中,为了营造较好的教学氛围,教师能够通过图册,展现现实生活中与鞋袜相关的图片,通过图片让学生学习生字、生词；并可以通过制作智障学生容易接受的小视频、微动画等,教会智障学生学会正确穿戴鞋袜,做个爱干净的好学生。
（五）从生活中选择教学材料,增强学生语言表达能力
培智班的学生在智力上或多或少都存在着一定的缺陷,学生的智力参差不齐,总的来说智力水平较低。所以,智障学生在学习过程中对知识的掌握、知识的理解、语言表达等都存在一定的问题。这就需要教师在教学过程中搜集的素材应该来源于智障学生比较熟悉的环境,只有这样才能让他们更容易理解教学的内容,减弱教学的难度。同时,使用生活素材让他们展开生活化的交流,能够极大的提升他们把课本知识应用于现实生活的能力,并可以让他们感受到课本来源于生活,又应用于生活的道理。
（六）在教学中开展生活技能锻炼
对于智障学生来讲,学习语文课文,仅仅只会背诵、朗读课文往往还不够,不能让学生感受到语文知识的实质性用处，学习语文学科的目的也是为了让学生在一定程度上使生活技能得到增强。同时,在特殊教育中的智培语文教学,不能让各个学科之间的界限过于分明,在培养学生语言理解能力的同时还要关注对学生实际动手操作能力的锻炼。按照具体的教学内容,把日常生活中经常使用到的相关实践操作运用到教学活动中,能够让智障学生理解其本意的同时,掌握有关的实际操作,增强其生活技能,使得智障学生得到全面的发展,例如在《穿戴整齐》一课的教学过程中,教师在讲述了衣、鞋、裤的字面意思后,就能让学生联想自己生活中所使用的相关事物,如雨衣、大衣、衬衫、短裤等。并在课堂中让学生脱下自己的外套,指出自己穿的外套与鞋子、裤子等，在学生脱鞋穿鞋、脱外套与穿外套的过程中,不但增强了智障学生的认知能力与语言表达能力,还进一步促进了智障学生的日常技能操作,提升了学生的自理能力与爱干净、讲卫生的意识。（七）把语文课堂的学习氛围生活化
对于智障学生来讲,教室就是他们的第二个家。所以,在把语文课堂的学习氛围生活化之前,需要对教室的环境进行优化与布置。一方面,教师要使教室保持干净、整洁,这能潜移默化的教导他们养成讲卫生、爱干净的好习惯；另一方面,为了使教学生活化,就必须让学生对周围的环境非常熟悉,让学生在一个较为真实自然的环境中进行学习。例如,教师在日常教学中,除了进行日常的课堂知识讲授,还能把黑板中的一小部分作为天气预报,在其中写上年月日,并对当天的天气进行描述。教师还能根据每天“天气预报”上的天气状况,介绍相关气候与知识,并让智障学生学会关注不同天气条件下,同学与教师的衣物增减情况,鼓励学生对生活中的细微环节展开观察与探究,从而使得学生在一个较为生活化的环境中得到较为全面的发展。同时,特殊教育学校中的学生对于方向的辨别能力也较差,教师在对方位的辩认中,也能引入生活化教学的方式,教师能够把学生接触时间最长的教室展开布置,能够在教室的不同方位贴上“东、南、西、北”四个标签,这样学生就能在日常生活中反复展开辩认与练习,从而增强学生的方位感。
三、结语
总而言之,在特殊学校的小学语文生活化教学课程的实施过程当中,必须在语文课程特征的基础上进行,且对特殊学生的特殊性进行充分考虑,唯有如此,才能让课堂教学质量得到有效保障。让生活走进课堂,在课堂中进行生活化教学,不但能够优化智培语文的教学过程,还能使教学内容贴近学生的日常生活,从而让学生更容易理解教学内容,激发出学生的学习积极性与兴趣,营造出轻松、愉悦的教学氛围,实现师生之间的良好互动,从而促进特殊教育学校学生的全面发展。
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参考文献
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