张绮敏
广东省梅州市五华县第三幼儿园
摘要：师幼互动也就是指教师和幼儿相互作用和影响，其中教师需要具备专业的教学理念，规范的教学行为，这将会给师幼互动效果带来直接影响。本文就结合幼儿园数学教育师幼互动存在的问题，重点探讨幼儿园数学教育活动中师幼互动对策，具体内容如下。
关键词：幼儿园；数学教育；师幼互动
结合当前情况来看，在幼儿园数学教育过程中，大部分幼儿教师受到传统理念的影响，采取的教学方法比较落后，主要以传授式为主。在这种教学模式下，教师比较关注教学目标是否顺利完成，传授的知识是否不完整，没有重视幼儿在学习中是否获得理想的学习效果，在这种教学环境下，幼儿学习积极性将会下降，不利于幼儿创造能力的培养，让幼儿在学习知识时处于被动地位，给幼儿今后学习发展带来直接影响。而在新课标改革背景下，要求幼儿教师结合幼儿实际情况和学习特点，对现有的教学模式进行改革升级，优化教与学之间的关系，及时与幼儿互动，形成良好的师生关系。
一、幼儿园数学教学师幼互动存在的问题
（一）幼儿主体地位缺失
在幼儿园数学教学是由互动过程中，教师和幼儿都属于互动主体，但是受到传统教学理念的影响，导致师幼互动效果并不明显，幼儿教师通常把自己放置在教学的主体地位，在开展教学活动时，教师是幼儿学习的领导者，教师比较注重怎样才能维护师道尊严。幼儿受到这种环境的影响，自己想法和行为都要严格按照维护秩序角度入手，使得幼儿多种行为受到限制，因而只能根据教师的意愿完善自我[1]。例如，在幼儿数学游戏过程中，教师通常占据主导地位，控制整个游戏活动。在此过程中，幼儿教师没有重视幼儿独立思考能力培养，这样不但不能培养幼儿数学思维，也无法展现出幼儿在数学教学中的主体地位。
（二）忽视幼儿全面发展
幼儿作为一个特殊受教群体，除了要注重基础知识讲解之外，还要求教师结合实际情况和教学目标，引导幼儿积极参与到数学学习活动中，关注幼儿情绪变化。但是在实际中，因为教师没有重视对幼儿良好学习、生活习惯培养，使得幼儿适应能力比较差，不利于幼儿全方面发展。
（三）幼儿兴趣没有调动
部分幼儿教师缺少对幼儿学习特点的思考，只是按照自己的教学思路，把教学内容灌输给幼儿，打消幼儿对数学学习的积极性，导致幼儿学习数学的自信心逐渐下降，长时间如此，使得幼儿学习兴趣下降，对数学产生厌烦心理[2]。
二、幼儿园数学教育活动中的师幼互动对策
（一）营造轻松和谐的互动环境，激发幼儿学习兴趣
对于幼儿阶段的孩子来说，思维想象力没有得到充分挖掘，正处于发展阶段，所以幼儿通常对故事性内容有着强烈的兴趣，比较沉迷于故事情节。在幼儿数学教学过程中，因为数学本身比较枯燥，幼儿从心理上就会产生抵触心理。
为了调动幼儿学习数学知识的兴趣，在实际教学中，教师需要结合幼儿学习特点和年龄，将一些生动的故事融入到教学中，通过给幼儿创建故事教学情景，实现师幼互动，带动幼儿主动学习，调动幼儿学习兴趣。例如在给幼儿园大班孩子讲解1~9数字加减法时，教师可以根据每个数字的特点编制一个故事，引导幼儿快速进入到学习状态。如有一天，小丽偶然机会得到了一个消息，也就是在一个神秘的岛屿中藏有一块宝藏，所以小丽决定去寻宝。但是在寻宝过程中将会面临诸多困难，所以需要得到其他小朋友的帮忙。在这个故事情节带动下，幼儿将会跟随教师的步伐处理寻宝过程中面临的各种困难，也就是处理各种数学问题[3]。通过这种方法，教师可以带领幼儿主动复习数学知识，给幼儿创建一个灵活多样的学习氛围，调动幼儿学习欲望，培养幼儿正确的学习习惯。
（二）提供师幼互动空间，提高学习效率
首先，通过学习小组，实现师幼互动。在幼儿园数学教学中，不但要完成教师设定的教学目标，还要维护课堂秩序，而部分教师在实际教学中，无法做到统筹兼顾，从而不能提高幼儿园数学教学效率。为了改变这种教学状况，幼儿教师可以把幼儿划分成不同的学习小组，在各个小组成员带动下，提高幼儿数学学习水平。例如幼儿教师在讲解关于物体长短划分类型等相关知识点时，幼儿教师可以利用集体教学方法组织开展教学活动。但是因为每个幼儿之间存在个体差异，导致教学成效并不理想。这时教师可以采取小组教学方法，让幼儿在小组内之间相互交流和互动，之后教师再和每个小组进行交流，这样幼儿能够通过师幼互动、幼幼互动，掌握教学要点。其次，个体活动，尊重幼儿个性化发展。因为每个幼儿之间都具有个体差异，部分幼儿比较活泼，在学习过程中比较主动，而部分幼儿则比较内向，在学习过程中处于被动学习状态。所以，为了提高幼儿园数学教学水平，教师在与幼儿相互互动的情况下，根据每个幼儿实际情况，做到因材施教，实现与每个幼儿相互交流，满足不同幼儿学习要求。
（三）创建师幼互动提高平台，提高学习效率
教师不单单是幼儿学习过程中的领导者和管理者，更是知识的传授者，并且在师幼互动过程中扮演着指导者的角色。在幼儿园数学教学过程中，幼儿教师需要循序渐进引导每个幼儿主动学习，给师幼互动活动开展提供良好的条件。例如，教师在引导幼儿将物体划分成不同类型时，可以把游戏当做互动平台，让幼儿可以在学习过程中保持乐观向上的状态，给幼儿创建灵活多样的交流环境，从而实现教师与幼儿的有效互动，推动幼儿园数学教学活动稳定发展[4]。在实际教学中，教师需要转变传统教学理念，创新教学模式，调动幼儿学习积极性，提高幼儿园的数学教学水平。
三、结束语
总而言之，幼儿园在组织开展数学教育活动过程中，需要把师幼用互动教学理念融入其中，对现有教学模式改革措施，创建良好教学环境，保证幼儿园数学教学活动顺利进行，调动幼儿学习兴趣，提高幼儿数学教学水平。
参考文献：
[1]何牧.幼儿教育APP在幼儿园数学活动中的有效应用[J].教育探索,2019(06):31-34.
[2]张晓梅,马雪.人类发展生态学视域下师幼互动的有效策略[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(10):67-72.
[3]王赛.浅谈幼儿园数学集体教育活动发展幼儿思维的有效策略[J].教育教学论坛,2019(38):231-232.
[4]田方,黄瑾.幼儿园数学教学活动中的互动分析——基于视频的微观情境分析[J].学前教育研究,2019(07):69-80.