石如意 胡绍称
浙江省金华市婺城区罗埠镇中心小学 321000
摘要：受新冠状病毒疫情的影响，线上教学成为了主流的教学活动。翻转课堂模式通过课前学习知识，课上内化知识的教学模式颠覆了传统教学模式。作为线上教学的一种模式，它集合了直播课堂以及录播课堂的优点，是一种真正意义上的培养学生自主学习的线上教学形式。本文通过《长方形的面积》一课介绍翻转课堂的教学模式在小学数学线上教学中的应用过程。
关键词：线上教学；翻转课堂；小学数学；教学
一、线上翻转课堂模式
翻转课堂分为两个部分。第一部分是利用微课和任务单进行学习，教师提前一天把微课和学习任务单分发给学生，教师将学习任务单进行批改，把学生出现的问题进行记录归纳，并分发还给学生。第二部分就是课堂教学，在课堂上，同学们通过小组讨论，师生互动，教师讲解等形式解决任务单出现的问题以及学生的疑惑，最后老师进行总结归纳。
翻转课堂的课堂教学往往是线下师生在班级里进行的。但是，笔者把翻转课堂应用到了线上教学中，因此笔者运用直播的形式来开展翻转课堂中的课堂教学这一环节。在直播中，老师可以通过学生任务单中出现的问题进行讲解，也可以和学生进行互动，解决学生的一些疑惑。翻转课堂的进行离不开微课、任务单、课堂教学这三个要素。因此，为了更加好得把翻转课堂应用到小学数学线上教学中，笔者将微课的开发、任务单的设计以及直播的有效性作了一些研究。
二、线上翻转课堂教学过程——《长方形的面积》
小学生的数学学习是以直观的行动思维、具体的形象思维为主，并与抽象逻辑思维互相促进的过程。小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，具有较强的直观性，并且生动活泼，生动形象的内容才会为学生所喜爱。微课是一种结合视觉，听觉的学习资源，可以大大提高学生的学习兴趣。线上翻转课堂的应用，不仅仅可以帮助学生在思考的过程中学习，而且可以利用微课反复学习，找到适合自己的节奏，最后通过任务单可以很大程度激发学生的学习兴趣，带在脑子学习。笔者通过《长方形的面积》一课介绍一下线上翻转课堂在小学数学教学中的应用过程。
（一）课前预习
1.微课教学分析
《长方形的面积》是在学生认识了面积和面积单位，已经掌握了长方形、正方形特征的基础上展开教学的。本节内容的教学目标为：（1）通过自主探究活动使学生了解长方形的面积计算公式，并能利用计算公式解决相关的数学问题。（2）结合数学活动培养学生独立思考问题的能力，发展学生空间观念。本节课的重点是理解并掌握长方形和正方形面积的计算方法，难点是理解长方形和正方形面积计算公式的推导过程。
2.微课学习任务单设计与分析
学生在观看微课视频的时候需要适当引导，学习任务单的作用就是使学生带着问题观看视频，实现了以学生为主体的自主探究型的学习方式。此外，教师可以在课前通过查看学习任务单来了解学生对知识的掌握情况以及学习过程中遇到的一些问题。
3.微课制作
微课的设计与制作应该动静结合，语言简洁纲要，内容要丰富多彩，错落有致，必要时还应当附上相应的图片、文字、动画以及声音等，以从感官上吸引学生的注意力，让学生主动走进课堂教学中。值得注意的是，录制时要尽量使整个视频流畅、清晰、简洁，且播放时间最好控制在五到十分钟。课件是微课的重要组成部分，一个课件的好坏往往会影响微课的好坏，要尽可能让课件形象生动的展示内容。比如《长方形的面积》这一节内容，可以在课件中把1平方厘米的小正方形通过动画的形式一个个有顺序的把长方形填充完整，通过这种生动直观的课件展示可以帮助学生更好的理解长方形面积的推导过程。
微课的制作主要分为3步：（1）相应知识点的课件的制作，常用软件有PPT，Flash等。（2）微课的录制，常用软件有Camtasia Studio，SnagIt等。（3）通过视频编辑软件对微课进行后期的处理，常要软件有premiere。
4.观看微课完成学习任务单
微课只有五到十分钟时间，不像上课实录视频这么长的时间，所以传播起来比较方便。教师可以将录制好的微课发送到班级微信群、QQ群等途径供学生下载观看。学生通过学习任务单的任务驱动对知识进行深度的预习。教师根据学习者反馈的学习任务单来判断学习者对相关知识点的掌握程度，然后对学生的问题进行归纳以便线上直播上课讲解。
（二）直播课堂的知识内化
教师将线上上交的学习任务单进行批改，把学生出现的问题进行记录归纳，并通过钉钉分发还给学生。翻转课堂的课前学习为课堂上的学习奠定了基础，线上直播课堂上是对知识的内化时间。
1.线上开门见山，直接导入
同学们应该都对今天的内容了如指掌了吧！接下来就请大家拿出你准备好的纸和笔画一个12平方厘米的长方形，我看看哪位同学的方法最多。（学生在线下A4纸上完成自己画的长方形，然后通过钉钉上传到上课群里。）
2.线上直播互动
学生根据老师给的任务自己进行探究性的学习，学生把对长方形面积计算方法的推导过程发送到群里然后展开交流，并且得出长方形的计算方法有哪两种。在推导长方形面积计算方法的过程中，老师让学生把事先准备好的1平方厘米的小正方形和长方形自己动手摆一摆，通过自己动手摆一摆加强学生对面积的理解。探究性学习可以培养学生学习习惯，激发学生求知欲。此外，教师在学生进行探究性学习的过程中重点关注对重要知识点有疑惑的同学并且重点关注没有在钉钉群里说话或者发自己见解的同学，必要时通过钉钉直播单独指导。
3.线上归纳总结，提升自我
选取部分同学归纳总结一下自己本节课的学习成果。
4.线上分层练习，各得其所
将课本中的练习题呈现出来，根据学生的知识水平分别完成基础题，提高题以及拓展题。学生可以根据自己的水平有选择性的完成练习，这样可以保证每一位同学都有自己的收获。学生将自己的作业通过钉钉家校本上交，老师在线观看。如果遇到错误率较高的题目，将知识点拿出来进行全班讲解。
三、基于微课的翻转课堂模式反思
线上形式的翻转课堂在小学数学中的应用激发了学生的学习兴趣，使学生带着自信走进课堂，从传统课堂的被教变成了自己的探索研究，充分体现了学生学习主体性。对于网络没有普及的农村，翻转课堂存在一定的局限性，线上翻转课堂课前需要通过观看微课视频来进行学习，特别是直播课堂的进行，它对于网络的要求非常高，需要一个稳定的网络，而农村家庭没有无线网络的话很难长时间进行下去。为了解决这一问题，需要将线上翻转课堂的教学模式进行改变。采用语音加文字直播的方式，而不是视频直播。
四、结束语
线上的翻转课堂的教学模式正在成为数学教学的新趋势，特别是在这疫情的背景下线上教学显得尤为重要，在线上数学课堂中如何转变教学方式，培养学生的自主学习能力也正在成为国内数学教育改革的关注。笔者试图通过设计一节线上的翻转课堂的数学课，供同行交流讨论，也希望得到专家的批评建议，为数学新课程改革注入自己的一份力量。
参考文献：
[1] 高楠. 翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[D].天津师范大学,2015.
[2]左洪真,毛蕊. 基于微课的翻转课堂在小学数学中的应用——以人教版《两位数加一位数的进位加法》为例[J]. 科技创新导报,2016,(18):137-138.
[3]王兴海. 微课在小学数学教学中的应用[J]. 现代交际,2016,(07):173.