零文军
广西崇左市天等县民族中学 532800
摘要：基于微课技术构建初中数学课堂教学，依托微视频为知识载体，利用其开放性、包容性具象化描绘教学内容，剔除传统数学枯燥感，规避学生因数学抽象而引发的瓶颈桎梏，利用现代信息直观呈现推开数学世界大门，引导学生徘徊在数学知识海洋中，基于摸清数学知识体系构架梗概，肆意畅快地进行数学联想，培养学生多视角、多维度，理性、客观感知数学内容真知灼见的同时，实现自主化学习。
关键词：微课技术；初中数学；自主学习；实践；分析
引言：
新课标对初中数学提出了全新要求，致力于发展学生个性化、自主化学习模式，推动其逻辑推理、数学思维提升，基于传统的授课环节对学生的应试心态，逐渐发展为数学学科综合层面的探究走向。本文主要阐述基于微课技术支持构建初中数学教学体系，发展学生自主化学习策略的实践分析。
1.基于微课技术构建初中数学自主化学习的价值性
随着我国信息技术的高速发展，现阶段人们处于信息化时代，信息技术与我国教育领域结合日臻完善，从基础的多媒体辅导教学，衍生出多种基于信息技术支持构建的教学体系，且我国逐渐朝向信息化、数字化发展，其中，微课是现阶段具有代表性的信息技术教学体系。这一举措打破了传统的局限性、固定性，在一定程度上突破了时间限制、空间限制，利用教学资源与网络资源整合，数学教师以满足学生自主化学习认知为基础，将教学内容适当延伸、缩短，利用精悍、短小的视频为知识载体，调动学生主观能动性的同时，切实引导学生自主化学习，满足学生情感体验，基于自主探索深入探究数学领域[1]。
2.基于微课构建初中数学自主化学习的实践策略
基于学生自主探究为基础，利用多元化、多维度因素整合教学内容，以发展学生数学思维、逻辑推理等核心素养为基础，培养学生理性思维、客观评判，加强微课开放性、自主性、探究性。笔者以“勾股定理”与“三角形全等的判定”微课教学为例，阐明微课实现学生自主化的可行性。
2.1“勾股定理”
勾股定理是初中教学中较为关键的几何定理，其证明方式广泛，是数学定理中证明方法最多的定理之一，不仅证明了数学定理的重要性，也是基于代数思想解决几何问题的重要工具之一，同时也是数形结合的纽带。基于微课视频构建“勾股定理”教学内容，不仅可以引导学生积极探究数学领域，也是培养学生自主化、个性化的有效措施。笔者在构建微课视频中，将此课视频划分为三大板块，利用暗线贯穿始终。
首先，针对“勾股定理”历史进行简要阐述，利用Flash动态图、文字、视频等工具渗透，为学生经历勾股定理的探究过程奠定良好的基础，引导学生了解勾股定理的文化历史背景；其次，利用面积法证明勾股定理，充分体验数形结合的思想，进而拓展学生可以利用勾股定理进行简单的计算，针对教学重点用以红色备注，加强学生注意力，引导学生对教学重、难点有细致了解，其中，学生对于无法理解的知识点，可通过回放、暂停等功能反复观看，提高学生知识内化能力，加强学生数学知识理解效益；最后，结合课程教学计划与微视频呈现内容整合，点明教学重点，通过引导性问题总结视频，并利用评价板块，引导学生根据问题进行回复，学生在回复的过程中，可以有效地检查学生知识掌握程度，让教学情况得到实时反馈，进而针对学生存在的问题进行针对性教学策略。这一过程中，学生从了解-研究-反思这一过程实现自主化学习，不仅提高了微课应用有效性，也是调动学生学习兴趣，强化数学知识内化的重要举措。
2.2“三角形全等的判定”
全等三角形构建关系的过程中，学生基于全等三角形知识为依托，寻找几何的图形其他位置关系，不仅有效地强化了学生的解题能力，也让学生学习效率得以提升，进而培养学生几何构造能力。笔者在针对此课教学中，基于微课构建教学内容，主要用以全等三角形判定思路、判断定理证明以及视频论证两个板块组成，并在构建此微课教学中，组织学生以小组合作方式完成，不仅有效地加强了微课应用效率，也让学生在合作中改善自身差异。首先渗透教学重点，利用图片形式阐述三角形判断定理（如表格），促使学生对三角形判断定理有一定认知，进而完善学生判定思路；在第二个板块中，主要以视频论证与讲解构建，创设一个三角形变成两个一模一样的三角形动画情境，运用变出的全等三角形进行不同角度的旋转，引导学生对两个三角形结构进行思考，促使学生在讨论中完善知识内化。
全等三角形判定定理
判定一 在两个三角形中，如果有三条边对应相等，那么这两个三角形全等 边边边（SSS）
判定二 在两个三角形中，如果有两个角及它们的夹边对应相等，那么这两个三角形全等 角边角（ASA）
判定三 在两个三角形中，如果有两条边及它们的夹角对应相等，那么这两个三角形全等 边角边 (SAS)
判定四 在两个三角形中，如果有两个角及其中一个角的对边对应相等，那么这两个三角形全等 角角边（AAS）
判定五 直角三角形中一条斜边和一条直角边都对应相等，该两个三角形就是全等三角形 斜边直角边(HL)
结论：
综上所述，基于微课构建初中数学教学，用以形象化、具象化描绘抽象内容，简单化庞杂内容，省去课堂教学时间的同时，落实学生自主化学习。
参考文献：
[1]刘智睿.微课在初中数学教学中的运用[J].教法实践，2019（14）.