李晓旭
德州市第一中学 山东省德州市 253000
摘要：高中阶段的化学教育注重学生素养的提升和解决问题能力的培养，化学为一门自然科学类型的学科，和人们的实际生活与生产存在较深的关联，化学学科涉及诸多的科学知识、严谨的科学理念以及坚定的科学精神等，共同组成化学科学素养。而和生活相关的化学事件时常出现，包括大气污染、化学安全、废工厂废弃物排放，需要引起教师的高度重视。结合化学教育中学生科学素质的培养情况，取得的成效不够理想，怎样在有限的时间内培养学生科学素质，成为教学改革的重要问题。
关键词：高中化学教学；学生科学素质；培养途径
1导言
近年来，我国一直提倡提高公民的科学素养，同时提高公民的科学素养也是社会主义精神文明建设的重要内容。在当前教育背景下，高中化学课程的难度与初中阶段相比有了一个大的飞跃，化学教学要体现出高中阶段独特的创新、严谨与认真的科学精神。因此高中化学教师在教学中也应加强向学生传递这些理念，培养学生科学素质，以此促进学生形成良好的辨析能力和学科素养。
2在高中化学教学中培养学生科学素质的价值
科学素质基于科学知识、方法、态度以及价值观形成的概念，具体包括：对待事物的一种科学态度；理解与掌握科学方法，形成一种科学技能，特别是创新能力；科学的科学知识前提，高中阶段的化学教育针对学生科学素养的发展是比较艰巨的目标，由于每一个学生具备的化学基础知识存在差异，学生自身兴趣以及爱好也存在不同，因此教师要以教学原则为前提思考学生科学素养培养的有效方法，以学生为中心找到吸引学生注意力的教学内容，全方位触动学生心灵，增强学生学习自主性和积极性。对于高中化学教育，只有具备科学素质的学生，才可以在课程的学习中寻找到动力和热情，深入的了解化学知识概念和原理，学生感受到化学学习的欢乐和趣味性，提高对课堂活动的参与程度，进而思考和化学相关的问题。
3高中化学教学中培养学生科学素质的有效措施
3.1创设有效的教学氛围
针对实际的教学情况，教师想要对学生的科学素养进行培养，首先，需要对传统的应试教学环境进行改良，争取在课堂上创设有效的教学氛围，消除部分学生对于化学学习的恐惧感，同时引导他们从更为多元化的视角去看待化学学习。根据调查情况显示，由于高中生的学习压力较大，所以教师在教学氛围的营造上，也应该试着平衡各方面的关系。比如在教学过程中，根据教材内容的设定，氯、硫、氮等知识点比较集中，对于这些气体知识的内容，教师在教学的时候，可以试着利用这些比较基本的元素，在课堂上根据学生的学习情况，创设出与大家活动相关的情境，像“人类生产活动与化学知识的关系”、“人类的居住环境与化工生产的联系”等内容，可以帮助大家对这些化学元素展开基础性的掌握，并且从科学化的角度分析元素的内涵性；还有，在完成基础知识点的讲授后，教师还可以借助“全球性的环境问题”、“可持续发展问题”等知识内容，来引导学生展开辩论式的分析，以此来强化学生的学科认识，或者在课堂上借助那些比较科学化的观念、技能和知识，让大家试着分析“人与自然”的关系，强化整体教学的科学性气氛。
3.2注重基础知识，强调基础知识掌握
科学知识是科学素养中的一个组成部分，也是学生科学素养形成的集中化体现，可是高中化学知识点比较多，学习存在较大难度，所以教学实践中，教师要结合学生学情，挑选学生感知世界和服务社会不可或缺的内容开展教学活动，使得学生掌握最基础与最关键的知识，打好科学素养培养基础。
如“丰富多彩的化学物质”相关内容教授，在物质的分类和转化主题研究中，教师给学生举出生活中经常见到的化学物质，包含调味料：味精、食醋、盐等；衣物材料，包含全棉和真丝；金属材料，包含汽车、飞机与自行车等，使得学生感受到化学存在于我们身边，这样利于学生深层次地了解化学物质的具体含义，体会化学物质的分类技巧，帮助学生把知识进行巩固和归纳。物质的分类转化表面上是比较简单的，然而若学生可以打好基础知识，元素和化合物的学习会轻而易举。由此，高中化学看似繁琐，若教师可以把学生现有知识视作前提，在学生熟悉的科学现象与生活上入手，把理论和实践进行关联，纳入经典化学知识，调动学生主动性和积极性，从本质上增强学生科学素养，促进学生掌握基础知识，发展科学素养。
3.3采用情感教育方式，营造良好的科学探究氛围
教学实践表明，情感教育也属于一种重要的教育手段，其也会对课堂教学质量与教学效率产生直接影响，还会对培养学生的学习兴趣与养成终身学习意识产生直接影响。在高中化学教学中培养学生的科学精神，情感教育也属于不可忽视的关键环节之一。这就要求教师在课堂教学中尊重学生，满足学生的学习需要，让学生体会化学学习的乐趣，体会化学学习带来的快乐以及成就感。与此同时，教师要主动为学生营造良好的科学探究氛围，给学生提供合作学习与互动交流的机会，培养学生良好的团队合作意识，促进学生在原有的层次上提高与进步。以教学“钠与水的反应”为例，为了让各个层次学生都能完成相关的任务（如取烧杯、加蒸馏水以及用滤纸吸表面煤油等），教师要营造和谐的课堂氛围，确保学生能在课堂上集中注意力，促进每个学生都能发挥自身的主观能动性，促进大家共同思考与探究相关内容，完成相关任务，从而培养学生创新、热爱思考的科学精神。
3.4凸显学生主体性，加强学生化学思维
高中化学的教学过程本质上为教和学之间的互动，整理两者的关联针对课堂教学成效，学生科学素质的培养产生促进影响。高中阶段的化学教育强调教育要围绕学生的主体性，把课堂真正交给学生，教师的职能便是引导和鼓励以及调节教学环节，树立学生自主学习意识，尊重学生个性成长，明确学生在课堂上占据的主体地位。比如“电解质的电离平衡”相关内容的教授，在复习环节中教师可以提出问题：醋酸属于弱酸，怎样证明这一个观点？学生起始会感觉茫然，在座位上窃窃私语，这时组织学生成立小组，一起思考实验的计划，教师适当给出实验思路：强酸制弱酸、相同浓度强酸和醋酸之间的PH对比、相同浓度强酸和醋酸导电性之间的对比、检测醋酸钠溶液中的PH数值等等。在此期间，教师执行自身的指导职能，组织学生分析题目，巩固所学的化学知识，完成交换运用，渗透一题多解的学习理念，刺激学生多样化思维模式，挖掘学生潜质，构建完整的化学知识结构体系。并且教师一方面应该要组织学生整理实验的思路，还要调节课堂教学氛围，促使学生在轻松的环境中完成思考和研究活动，提高学生问题分析能力和思维想象能力，培养学生科学素质。
4结束语
总之，在高中化学教育中培养学生科学素质具有十分重要的意义和价值，教师要全面分析科学素质的内容，结合学生的主体性设计教学环节，启迪学生思维，促使学生全身心地参与学习活动，整理化学知识，通过注重基础知识，强调基础知识掌握、凸显学生主体性，加强学生化学思维、关注研究性活动，发展学生科学分析意识、引进生活化教学，培养学生实践能力、增加化学史实，调动学生积极拼搏的科研精神与自主学习能力等方式，挖掘化学知识的本质，循序渐进地培养学生科学素质，强化教学质量。
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