张天佳
成都高新区中和小学 610212
摘要：构建符合当代教育理念的小学数学高效课堂，是小学数学教师重点关注的课题之一。在小学数学课堂教学中合理运用小组合作教学模式，并通过与课程改革标准相融合，能够取得明显的教学效果。本文基于小学数学课堂应用小组合作模式的探究展开论述。
关键词：小学数学课堂；应用；小组合作模式的探究
引言
小学数学作为小学教育的重要启蒙部分，其小组合作学习的基本形式能够有效促进小学数学水平，它以小组团体的成绩作为审核标准，可以让学生间产生互动，从而提升学生的交流与学习能力。教师在小学数学的日常教学中，利用小组合作教学方式开展课堂活动，有利于学生发散思维的培养，激发学生学习数学的兴趣，这样可以更好的完成教师教学目标。
一、应用小组合作模式的意义与作用
小学数学是小学教育体系中的一门重要课程，占据着举足轻重的地位。因此，通过具有现代教育意义的教学方法来提高学生的数学成绩，是教育者一直追求的教学目标。小组合作模式在我国现代教育中经历了漫长的实践过程，通过各年级、各科目的教学，逐渐形成适合小学数学教育及当代教育观念的一套新的教学方法。其教育意义主要体现在以下方面。小组合作模式能够基于小组讨论、配合，提升学生之间的凝聚力，使学生在合作与竞争中发挥探索知识的能动性，并且在合作过程中，产生深厚的友谊。这既培养了学生的团队意识，也是对学生素质教育的贯彻和落实。学生间相互学习，能够促进知识的交流与沟通，不仅能够提升学生的学习效率，也为教师构建高效课堂打下坚实的基础。学生作为受教育的主体，应在学习过程中发挥探索精神。然而，受传统教育观念的影响，学生往往丧失主观上的求知欲，致使现代教育产生“应试机器”的问题。小组合作学习模式能够有效激发学生主观上的自学意识，通过同学之间的交流，提高其学习兴趣与综合能力。良好的课堂氛围是促进学生能力提升的重要因素，因此，通过活跃课堂气氛来调节学生的主观情绪，也能对教学产生积极的作用。教师作为课堂的主导者，应逐渐弱化自身的主导地位，转变为课堂的辅导者，使学生充分发挥自身的主体作用，成为学习的主人。另外，轻松的学习氛围也能有效减轻学生的学习负担。
二、立足于学生实际，科学地进行分组
正如世界上没有两片完全相同的叶子，由于自身成长环境和学习经历的不同，不同学生间的差异是客观存在的。这种差异反映到数学学习过程中可能是学习方法、学习态度、数学基础等方面的差异。在小组合作教学实施过程中，首要做的便是分组。我根据本班级的总人数，将各小组人数控制在6到7人，这样在兼顾总组数的同时，也使小组内每个学生都有展现自己的机会[4]。另外，我从学生的数学学习态度、课堂表现、数学基础及作业情况等方面出发，将班级学生大致分为以下三个层次：基础层。这个层次的学生在数学基础，学习方法和态度方面表现相对较差，教学重点在于夯实巩固数学基础；发展层，这个层次的学生具有良好的数学基础，掌握了一定的数学学习方法，教学重点在于巩固数学基础，提高运用数学知识实际问题的能力；拔高层，这个层次的学生具有扎实的数学基础，有自己的一套数学学习方法，教学重点在于开拓数学视野，发展数学思维。为了切实发挥小组合作的作用，根据三个层次学生的人数，大致按照基础层、发展层和拔高层学生2:3:1的比例建立数学学习小组。这样就形成了组间横向比较，组内纵向发展的局面。一方面能够有效发挥学生的示范引导作用，帮助组内同学更好地进步；另一方面，也有利于营造良好的竞争氛围，促进学生更好地成长。
三、加强指导，强化合作学习
小组合作学习的模式对于学生来说是陌生的，他们以前是没有接触过的，所以教师在让学生进行合作学习之前，一定要引导学生，给他们讲解小组合作学习是什么，怎样做到小组合作学习。小组合作学习大意就是几个学生一起为了一个目标进行讨论和思考。要做到小组合作学习就要求学生要主动参与，学会思考，学会表达自己的观点以及认真去听别人的观点。教师在这种学习模式里还要将学生引到合作学习这个点上。比如在学习方向的问题上，教师把问题抛给学生后，顺带告诉学生要在小组合作下进行讨论，把问题解决，这样他们就会用这种方式来进行学习，从而让他们养成主动进行小组合作学习的习惯。在小组合作学习过程之中，教师的组织与领导作用十分明显。一方面，教师的教学引导能够监督每个小组成员之间的沟通与交流，防止合作学习成为学生相互“聊天”的模式，真正让每个小组能够按照教师所提出的教学要求进行问题探讨。教师还要为每一个学习小组选定组长负责协调带动监督小组成员的学习工作。另一方面，教师要强化对小组合作学习过程的引导，教师应当经常走进小组之中通过听、看等方式了解学生在小组交流与探讨之中所提出的观点、意见，为小组合作学习的教学提供有针对性的教学指导。教师也可以临时性地加入某个学习小组中与学生进行共同探究，对探究的方向及内容进行指导，保证学生有一个正确的思路，并沿着该思路不断向前发展。
四、明确教学过程
小学生由于自身年龄和心理的特殊性，对于一切事物都有强烈的好奇心，因此，教师在小学数学教学过程中需要通过及时调整授课方式明确教学目标，让小学数学在教学中发挥出应有的价值。另外，教师在教学过程中还要进行有效的引导，小学生本身没有过强的思维能力，这就需要教师帮助学生确定学习任务，让学生在小组内找到适合自己的学习任务。同时，教师应当加强合作学习的交流和评价，教师应当让小组内的成员清楚的表达出自己真实的观点，鼓励其他学生认真倾听他人的观点并敢于说出自己对该观点的评价，让学生在倾听与表达中自由转换身份，不断完善自己的内容，改进自身不足。这种小组合作学习才能让学生的综合能力得到提升，教师也能因此完成教学目标。
五、注重对合作学习契机的把握
合作学习的课题选取是非常重要的，不能什么样的课题都选择合作学习，否则不但浪费时间，而且合作学习也变得毫无意义，所以教师要认真的对课本的内容进行一个全面的研究，要针对一些有意义的内容来作为合作学习的课题。例如在介绍完一章知识的第一节的基础后，进行第二节的教学时可以让学生好好进行知识的预习，通过自己的探索找到教学的核心内容，随着时间的进行，同学独自探索的能力可以得到很好的培养。
结束语
冰冻三尺非一日之寒，小学数学教学改革是一个长期的过程。在教学过程中，广大小学数学教师要充分尊重学生的主体地位，善于把握合作学习的契机，给学生创造小组合作探究的机会与空间，使学生在小组合作中进步，在探究过程中成长。
参考文献
[1]刘敏.简析小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].数学学习与研究,2019(19):110.
[2]张颖.浅谈小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].求知导刊,2019(30):35-36.
[3]章晋文.小学数学小组合作学习模式应用探索[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:23-24.
[4]邹冰秋,程翠萍.小学数学课堂教学中小组合作学习的应用策略研究[J].西部素质教育,2019,5(07):227-228.
[5]张柯柯.小组合作模式应用小学数学教学策略[J].数学教学通讯,2018(31):74+76.
姓名:张天佳
出生年月日:1985年6月25日
性别:女
民族:汉
籍贯（省市）:四川成都
学历:本科
单位:成都高新区中和小学
研究方向:小学数学