尹凤英
太和县坟台镇坟台中心学校
摘要：在初中时期，正是学生学习知识的重要阶段之一，同时此阶段也是学生思维发展的关键时期，对于学生今后的学习有着重要的影响。并且，在初中阶段，数学知识的难度有了一定的提升，对于初中生来说，面临着一定的挑战。特别是不同的学生，在知识基础、学生水平等方面，存在着很大的差距，两极分化现象越来越明显。在新课改之下，推出了多种教学方式，如小组合作、分层教学等方式，对于提升学生的能力，推动学生的进步，有着重要的作用。
关键词：小组合作；初中数学；分层教学
在时代的发展之下，教育教学进行着优化和改进，各种新式教学方式得到了推广。在初中的教育教学中，引入分层教学和小组合作的方式，并在教学实践中，取得了理想的教学效果。借助分层教学，可以将学生按照一定的依据，将学生进行分层，组织层次性的教学活动，对学生进行针对性的引导，帮助每个学生都实现发展。借助合作学习，可以帮助学生转变学习方式，激活学生的思维，还能够增强学生的团体意识，促使学生朝着健全的方向发展。对此，本文对小组合作构建初中数学分层教学进行了探究。
一、合理划分小组
在初中数学课上，构建合作分层教学模式，主要涉及到两个方面，一是合作，二是分层，出发点、落脚点都是学生，所以进行合理的分组，则是实现合作分层教学的前提。因此，在数学课上，教师就要依据教学内容、数学水平、个人能力等因素，对学生进行分组。在通常情况下，对于学生的分组，采用的分组方式，主要有两种，一是同类分组，二是异类分组。其中，同类分组是指“组内同类，组间异类”，这有利于教师对学生进行针对性的辅导；异类分组是指“组间同类，组内异类”，这有助于开展帮教活动，实现以优带差的目的。这两种分组方式各有千秋，在实际分组的过程中，数学教师需要结合教学内容与课型，并依据学生的实际情况，选择最恰当的分组方式。另外，对于小组人数要有所控制，一般在4~6个左右，人数若是过多，就会出现顾及不到的现象，对于人数的分配，既可以是教师主导，也可以是学生自由结合。
二、科学进行分层
在今时今日，我国的教育也在发生着转变，此时正处于“应试教育”向“素质教育”转变的关键时期，此时实现数学教学改革，则是必然的选择。在初中阶段，对于数学的教学，存在“学困生吃不下，学优生吃不饱”的现象，这就限制了数学教学效果的提升。所以，数学教师必须采取有效的措施，解决这种弊端，才能够帮助学生获得提升。在近些年来，分层教学的应用越来越广泛，并获得了一定的小学成效。分层教学这种教学方式，主要是依据学生存在的差异，从目标、要求上进行调整，对于学习任务的布置，要符合学生的基本情况，才能够满足学生的学习需求，实现进一步的发展。因此，初中数学教师要深入研究教材，了解教材中的知识结构，通过摸底测试，了解学生存在的认知差异，在教学中寻找平衡点，在此基础上分层制定教学目标，并选择合适的教学策略，确保实现每个学生都能够得到一定的提升。
（一）任务分层
在数学课上，教师需要依据教材，结合学生实际情况，对不同层次的学习，制定不同难度的学习任务。例如，在教学“角”的知识时，要求所有的学生，掌握基础性的知识和公式，尤其是基础较为薄弱的学生，更要关注基础知识的掌握；要求优秀的学生，掌握巩固提升类型的题。
（二）指导分层
在数学课上，对于学生的教学指导，也需要进行分层指导。由于不同层次的学生，在学习方法和着重点上，都存在着一定的差异，所以在课上指导学生的过程中，对于大部分学生，教师需要以“助”为主，引导学生利用所学知识，解决生活中常见的数学问题，加深学生对知识的掌握程度；对于学习能力强的学生，教师需要以“放”为主，利用启发式的引导，培养这些学生自主探究的能力。
（三）评价分层
在教学中，评价作为重要的一个环节，既是教师检查学生学习成效的有效措施，也是教师反思教学、优化教学的途径，所以对学生进行评价时，教师也要进行分层评价。因此，在评价的过程中，教师要重点考察不同层次学生，对于学习任务的完成情况，并对合作分层教学中，学生的合作精神和竞争能力，也纳入到评价中，鼓励学生自主评价，发掘自身的潜力。
三、合作分层教学
（一）设计活动
在课堂上，学生作为学习的主体，对于教学效果有着直接的影响。若是在课上，学生缺少兴趣，不认真听讲，就会降低教学效率。所以，在初中数学教学中，教师可以依据教学内容，设计小实验，刺激学生的兴趣，借此集中学生的注意力。在这这样的教学方式下，在每堂课上课之前，学生的都会充满了期待，在不知不觉间，学生就爱上了数学。因此，在数学课上，教师可以结合教材与学生的兴趣点，采用与众不同的实验活动，激活初中生的学习兴趣。例如，在教学“统计调查”这节课的知识时，教师可以让进行统计调查活动，让学生分组统计本班学生的身高，此时有的组对全班学生的身高进行了统计，有的组对男生和女生的身高分别进行了统计，有的组选取了一部分学生作为统计对象，等等。在这个过程中，教师引入数学知识，增强学生对总体、个体、样本、样本容量等概念的了解。
（二）创设情境
在数学课上，当学生有了想法后，教师还要依据教学内容的不同，引导学生进行讨论，将正确的解题技巧传授给学生。例如，在“勾股定理”知识的教学中，教师可以使用多媒体，将生活中应用该知识的案例引入，增强知识的实用性。然后结合案例让学生自己推导出公式，不同层次的学生使用不同的方法对其进行推导，最终得出结论。
结束语
在小组合作这种学习方式中，重视学生合作意识和技能的培养。而在分层教学中，同样也关注学生的课堂主体性，关注学生的个性发展。所以，在小组合作学习中构建分层教学，不仅可以改进传统教学模式的弊端，还能够增强教学效果，推动学生的发展。因此，在初中阶段的数学教育中，教师需要依据教学的实际情况，对分层分组合作教学模式进行探究，实现小组内部学习与个别指导相结合，帮助不同层次的学习实现进一步的发展。
参考文献：
[1]张鲁.分层教学背景下初中数学小组合作学习方式的研究[J].数学学习与研究,2020(09):33.
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