尹军
资源镇初中 广西省 桂林市资源县 541400
摘要：地图是地理学习的第二语言，是记录和传递地理信息的工具，是地理教学中最常用的教具和学具。本文将围绕地理教学中学生读图能力的培养进行分析，以供参考。
关键词：初中地理；特点；读图能力；培养
1.前言
地理属于典型的自然学科，研究的是宇宙、生态环境、地理环境、人类活动等知识，需要学生具备良好的空间思维、逻辑推理、实践考察以及识图能力。
2.初中学生的学习特点分析
初中教育正处于承上启下的重要阶段，初中学生较之小学生已经形成了自己的思维模式，并具备一定的分析探索能力；而较之于高中生、大学生，初中学生的逻辑思维完整性还有较大的提升空间。由于地理知识学习对抽象思维、推理判断思维有着较高的要求，很多初中学生在学习地理知识的过程中出现了一定的困惑。初中地理教师应当深入分析初中学生的学习特点，通过运用科学合理的教学手段提高课堂的有效性，增强初中学生对地理知识体系的理解、掌握和运用能力。传统的课堂教学模式只重视学生对知识的记忆效果，忽视了对学生能力的培养，导致很多学生感到地理知识枯燥单一，失去了学习兴趣，从而降低了教学有效性。针对这种教学问题，地理教师应当改变教学模式，使教学形式更加生动有趣，提高学生的课堂关注度和参与积极性。
3.读图能力中读的培养
“工欲善其事，必先利其器”，地图就是地理课教学的“利器”。教师应教会学生掌握正确的读图方法，把读图作为理解、掌握和运用地理知识的主要途径。怎样读呢？
首先，读地图标题。标题就是地图要表达的主要内容。不同的地图，标题差异较大，如政区图、地形图、气候图、人口分布图等。其次，读图例和注记。学生要了解各种符号在地图中所表现的地理事物和“现象”是什么。这是教会学生看懂地图的基础。最后，读地图的内容。教师要依据地图的标题，并结合地图图例和注记教会学生从地图上获取地理信息。学生在阅读地图时，教师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题。例如，在学习中国的行政区划时，教师可借助《中国政区图》，找出我们学校所在的四川省在中国的什么位置？轮廓图像是什么？行政中心在哪里？与哪几个省相邻？这样就能让学生觉得地图就在自己身边，以增强其对家乡的热爱，激发学生阅读地图的兴趣。在地图教学中，读图能力的培养是地理教学的基本任务之一。教师可考虑利用多媒体来进行教学。
4.读图能力中练习的重要
在地图教学中，教师有针对性地设计一些地理简图让学
生练习，不但有利于学生掌握地理基础知识，抓住事物的特征，突出重点，而且能培养学生学会绘制地理简图的基本技能。例如，在讲“长江”一节时，我就要求学生在一张空白的纸上跟着我在黑板上绘出长江的干流简图，从源头一直画到入海口处，然后讲到哪儿就画到哪儿。于是，我就先讲了上、中、下游的划分，把宜昌和湖口用红色标在干流上；接着讲了长江上、中、下游的基本特征，并在相应河段的适当位置标注上去，上游“水流湍急、峡谷众多、水能丰富”，中游“河道迂回曲折、水流平缓、支流众多”，下游“江阔水深、水网密布、湖泊众多”，然后用蓝色粉笔自西向东画出长江干流上的主要支流，边画边讲哪些支流在上游、哪些支流在中游。这样展现在学生眼前的地理简图不是静而是动的感觉。教师根据教学内容边讲边画，学生边听边画。这样，学生的注意力就跟随着教师的笔触和语言自然转移，做到手脑并用，视听结合，思维集中，印象深刻，也便于记忆。通过课堂练习，学生虽然对地图有了感性认识，但还没达到熟练的程度[1]。
这就要求教师课后及时对学生进行强化练习，进一步加强学生对所学地图知识的巩固。例如，在空白的中国政区图上，正确填写各省区的名称或简称，学生经过练习后就容易记住各省区的名称、相对位置、轮廓等，从而达到教学目的。
5.立足地理教材，开展地理识图专项训练
在初中地理教学中，教师要引导学生读懂等高线、等温线、温度带等基本的地图信息。笔者认为地理教师要结合不同地图类型开展针对性教学。例如，在气候带识图教学中，笔者主要是让学生掌握世界几大气候带的划分并对其进行记忆。笔者会在黑板上对世界气候五带进行了划分，根据学生学习过的太阳直射现象，以赤道为核心，因为太阳直射赤道形成了热带，根据南、北回归线划定了北温带和南温带，以北极圈为分割线，划分了北寒带和南寒带。笔者在带领学生阅读五带图时，强调了维度的划分。学生在阅读气候带地图时，先要确认好纬度数值，划定一定的区域，再结合气温、植被等图标，确认某地的具体气候类型。这是气候地图基本的识图技巧。教师要强化学生对这一类图标的识图能力。笔者在开展等高线识图教学的过程中要结合不同地形的等高线图开展训练。这是初中地理识图的一大难点。笔者结合山脊、山顶、山谷等地形进行了讲解。例如，山顶或者山峰，等高线呈闭合状态，数值由中心向四周降低。教师再结合气候来进行分析，山顶的气温一般要比山下低一些。在山谷和山脊的判定中，笔者总结了一些识图顺口溜“高谷低脊”，引导学生根据等高线密集程度、凹凸状态进行分析。一般来说，等高线向高出凸出的是山谷，反之则为山脊。我们称之为“凸高为谷，凸低为脊”[2]。教师要让学生结合识读顺口溜来进行读图，帮助学生攻克等高线识图的难题。在等高线识图教学中，教师要引导学生对图标、数值、比例尺、弯曲方向等数据进行分析，提升学生对这一类地图的识读能力。
6.巧用信息技术让地图“动起来”，提升学生的空间思维
地理地图需要学生具备良好的空间思维和拓展思维，能够从图片中提取有用的信息，并把地理信息进行迁移，运用到地理解题中。地理教师可以使用PPT课件、微视频等，让各种地理地图“动起来”。例如，教师可以利用微视频展示世界气候类型示意图，利用不同的颜色闪烁凸显出各个大洲、不同国家的气候带，帮助学生掌握几大气候带的分布，在利用拖曳、放大等功能重点分析某一个国家的气候条件，如澳大利亚的热带沙漠、热爱草原、地中海气候等，以及发达的畜牧业和水产业等。学生可以结合澳大利亚的地形图进行分析，把纬度、地形、气候、植被、农业等结合起来，培养自己的地理空间思维。信息技术让地理识图教学更加多元化，让地图更加立体直观。学生可以更为直观地提取相关信息，进而提升自身的识图能力。
7.巧用生活小道具，提升地理识图教学的趣味性
很多初中生对于地理识图教学的学习兴趣并不是很浓厚。很多学生还没有把地理知识和地图一一对应起来。这就影响了学生地理识图能力的提升。笔者在教学中利用地图拼图开展了地理识图教学。例如，在讲解“中国地域差异”这一单元时，笔者准备了中国行政区域泡沫拼图，把每一个地区、省份的轮廓进行展示，让学生能够熟记各个省份的板块，学生可以自己动手拼图。这种游戏化的识图教学模式可以激发学生对地理识图教学的学习兴趣。学生在地理拼图游戏中可以掌握各个省份的基本轮廓，在解题时可以根据题目所给轮廓猜出正确的省份，提升学生地理考试的分数。此外，地理教师还可以组织学生开展自主绘图练习。教师可鼓励学生手绘中国地形特征图，引导学生按照中国山脉的走向来进行绘图。
8.结束语
初中地理识图教学是重中之重。地理教师要灵活开展地理识图教学，开展专项识图训练，帮助学生掌握各种类型的地理地图，运用信息技术和识图小游戏来激发学生对地理识图课的学习兴趣，全面提升学生的地理识图素养。
参考文献：
[1]范丽.论初中地理教学中学生读图能力的培养[J].新课程(下),2019(4)：18
[2]候海玉.初中地理教学中学生读图能力的培养[J].新课程(中),2018(9)：38