徐爱国
山东省莒县陵阳街道中心初级中学，276521
摘要 历史学科的核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。教师要成长性的使用教材，挖掘教材的育人点，揭示历史发展的趋势；从历史发展的进程中，汲取有益的精神财富，养成积极健康的人生观；形成对中华民族的认同感，具有关注国家命运的情怀。这是历史教学的初心和归宿 。因此,教师在设计教学目标的达成过程中,发现或挖掘每一节课中学科教材中的核心素养,比如爱国主义教育、诚信为人的品德等。在教学过程中，润物细无声被悄然地灌输给学生，达到引导学生教育成长的目的，让学生形成正确的历史价值观。以下是我的一点做法，与大家共享，抛砖引玉而已。
关键词 育人 历史价值观
一、补充资源，挖掘育人着力点，培养积极健康的人生观
核心素养导向下，教师要依托教材，补充课外资源，利用多种多样的活动，让学生在亲身实践活动中，锻炼能力，领悟人生道理。这种活动形式，有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，让学生的核心素养在课堂上得到培养和升华。
例如：我让学生讲述《房子》的故事，有个老木匠准备退休，他告诉老板，说要离开建筑行业，回家与妻子儿女享受天伦之乐。老板舍不得他的好工人走，问他是否能帮忙再建一座房子，老木匠说可以。但是大家后来都看得出来，他的心已不在工作上，他用的是软料，出的是粗活。房子建好的时候，老板把大门的钥匙递给他。“这是你的房子，”他说，“我送给你的礼物。”他震惊得目瞪口呆，羞愧得无地自容。如果他早知道是在给自己建房子，他怎么会这样呢？现在他得住在一幢粗制滥造的房子里！让学生懂得了：有什么样的选择。便有什么样的生活。
有了目标，还要有顽强的毅力去拼搏，才能实现目标。例如，学习了七年级历史下册唐代的对外交往中玄奘西游天竺的史实，讲一讲《取经的马与推磨的驴》的故事。让学生懂得，怎样去实现目标。
学习了八年级上册有关洋务运动的史实，让学生讲一讲有关曾国藩慧眼识英才的故事。李鸿章带了三个人去见曾国藩，请曾国藩给他们分派职务。不巧曾国藩散步去了，李鸿章示意那三人在庭外等候。不久，曾国藩散步回来，李鸿章说明来意，请曾国藩考察那三个人。曾国藩说：“不必了，面向门庭、站在左边的那位是个忠厚人，办事小心，让人放心，可派他做后勤供应一类的工作；中间那位是个阳奉阴违、两面三刀的人，不值得信任，只宜分派一些无足轻重的工作，担不得大任；右边那位是个将才，可独当一面，将来作为不小，可委以重任 李鸿章很吃惊，问：“还没有考察他们，您是怎么得出结论的呢？”曾国藩笑着说：“刚才散步回来，见厅外有三个人。走过他们身边时，左边一个低头不敢仰视，可见是位老实、小心谨慎的人，因此适合做些后勤供应一类只需踏实、无需多少机变的事情。中间那位，表面上恭恭敬敬，可等我走过之后，就左顾右盼，可见是个阳奉阴违的人，因此不可重用。右边那位，始终挺拔不立，如一根栋梁，双目正视前方，不卑不亢，是一位大将之才。 曾国藩所指的那位“大将之才”，便是淮军勇将、后来担任台湾巡抚、鼎鼎有名的刘铭传。让学生懂得应该做一个什么样的人。
学习了中国近代史，让学生讲一讲《三个抄写员的故事》。
有三位年轻人在一家报社做抄写文稿的工作。一位抄写员把文稿一字不差的抄写下来，一位抄写员遇到错别字和病句便改正过来；一位抄写员只抄和自己意见相符的文稿。第一位抄写员后来做了个普通的职员，第二位便是《义勇军进行曲》的词作者田汉，第三位就是毛泽东。让学生懂得，做事应该专一、实事求是、应该创新。
学习了有关“西安事变”的历史，让学生表演历史短剧，感悟张学良的个人品质和爱国主义精神。
核心素养导向下的历史教学，教师要将教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，将情感态度与价值观和育人点融合起来，使教学充满生活气息和生命活力。
二、利用典型案例，挖掘育人着力点，培养家国情怀
家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学生在学习和探究历史应具有价值情怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。历史上很多人的事迹都体现了家国情怀。而我们的历史课堂，可以通过相关案例，让学生从历史中获取有益的养料，从体验、感悟历史的层面体现历史的价值。
如七年级上册有一节活动课叫“寻找历史”。有位学生在陵阳河遗址，捡到了一个石斧（见图片）；用石斧做教具探究河姆渡居民的生产状况。来到了莒县博物馆（见图片），看到了七年级上册第8课导入框中的内容：陵阳河遗址出土的大口尊。目睹了原始的图像文字。仰视了了浮来山的银杏树，仿佛看到了鲁隐公和莒子在树下会盟的情景。站在校经楼前，联想起了我国的理论批评家刘勰的故事。这就是历史。访问健在的革命前辈，记录下他们对战争的回忆。也是历史。把自己的家乡在改革开放中的巨变以调查报告的形式写下来。这也是历史。这会让学生感受到：历史就在我们身边。
学习历史，贵在一个“悟”字。悟人生真谛。就是通过对历史人物的立体学习，把他们身上的优秀品质转化自身的素质和行动。树立正确的人生观、价值观。悟人间正道，就是把握历史发展的正确方向.读中国古代史。知政权更替，鉴兴衰之道。领略文明成就，悟中国传统文化之博大精深，培养学生的民族自豪感。读中国近现代史，明了是一部中国人民的屈辱史、抗争史、探索史、崛起史 。树立民族危机感、民族责任感、增强民族自信心。读世界史，尊重世界不同民族的发展模式，和平共处。树立和平与发展、竞争与合作、挑战与机遇、科技与创新的国际意识。地球是世界各民族共同的家园。
总之，核心素养的宗旨是为了体现“育人”这一教育的核心。因此，核心素养导向下，在解读和挖掘教材时，补充相关的课程资源，发掘其中的育人点，才能从教材中找到极具生命色彩的育人凭借点，从而使历史教学发挥培养学生核心素养的目的。
参考文献：[1]吴筱玫：《核心素养导向的备课》 天津教育出版社 2018年8月
[2] 部编教材《中国历史》 人民教育出版社
[3] 贺帅：《历史学科核心素养下的历史教学》 中学历史教学园地 2020年4月
?