陈虹
广东省江门市范罗冈小学 529000
【摘要】单元整体教学是指通过对教材内容的分析、整合、重组，从而使教材以一个完整的教学主题为教学内容的教学。粤教版《英语》教材的内容以单元模块的方式呈现并建立同一个主题，随着学段的提高呈上升的态势。以《英语》（粤教版）上册Unit 2 Vacation Plans为例，采用逆向设计模板对这个模块的教学进行三个阶段的整体设计，并总结逆向教学设计的三个关键要求。
【关键词】单元整体教学；模块功能；逆向设计；形成性评价
粤教版《英语》五年级上册教材以单元模块的方式呈现，并构建同一个主题。每册教材的两个模块分别表述不同的主题，每个主题下又以话题为主线，以板块形式安排教学活动，基于单元主题实施单元整体设计。在传统的小学英语教学活动中，教师往往从教材出发，依据某个单元各板块的先后顺序进行教学，而不是从学习成果和单元整体出发，因此在教学活动后无法检测学生获得了哪些知识和技能，也无法判断学生是否达到了预期的学习结果。
然而，逆向教学设计为我们提供了新的理念和思路。逆向教学设计强调从学习结果开始设计教学，要求教师从学生的实际水平和语言能力出发，重新整合单元内容，灵活设计课堂活动，更好地提高教学的有效性和针对性，提高学生的语言能力和学习能力，提升学生的思维品质和文化品格。
一、何为逆向设计
美国教育专家Grant Wiggins和Jay McTighe在"Understanding by Design。一书中提出了逆向设计的概念和方法。他们认为，课程教学、课堂教学和单元教学在逻辑上应该从想要达到的学习结果中导出，而不是从教法、教材和活动中导出，课程应该是展示达到特定学习结果的最佳方式。[1]
逆向设计（Backward?Design），强调课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动中导出。学习起始于“逆向设计”——而不是起始于教科书、备受喜欢的课或久负盛名的活动。学习从教师了解期望的结果开始，然后逆向运行到学生开始上课的状态。
与以往的教学模式不同的是，逆向教学设计倡导教师在思考如何开始教与学的活动之前，先要努力思考学习目标是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目标。只有先关注预期的学习结果，才能产生适合的教学行为，才能更好地引导学生的学习，培养学生的综合语言运用能力。
二、逆向设计的三个阶段
本文以《英语》（粤教版）Unit 2 Vacation Plans为例。这个单元主要包括三个板块。紧紧围绕去哪里、怎么去、去做什么三个话题展开。因此可以采用逆向设计模板对这个模块的单元教学进行整体设计。
（一）第一阶段：确定预期的学习结果
1.统整后的单元教学目标
（1）学生能正确理解、认读、拼写并运用核心词汇：ship、plane、bus、train、stay in a hotel、stay with my aunt and uncle、go camping、go sightseeing及核心句型“Where are you going?”来描述出游的目的地。能正确理解并运用核心句型“How are you going to (Guangzhou)?”来描述出游的交通工具，选择合适的交通工具出行，为出游做好准备，以及学会运用“What are you going to do?”来讲述到达目的地的行程计划。并学会制作外出活动的计划表。
【设计依据】依据《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)，要求学生能够理解、领悟核心词汇及句型的基本含义并运用其描述事物和地点能根据图片、词语和句子的提示制作出游计划表，乐于感知并积极使用英语。[2]
(2)学生能正确理解、认读并运用核心词汇及核心句型。” Where are you going?” 、“How are you going ?”、“Where are you going to stay”、“What are you going to do?”询问去的地方、怎么去、住的地方以及了解不同的地方及开展活动的内容。
【设计依据】依据《标准》，要求学生能认读及拼写所学单词能在图片的提示下描述假期活动计划，能够正确朗读所学文本能体会英语学习的乐趣。[2]
(3)学生能借助照片及文本信息，运用核心词汇及句型，有序表达自己假期游玩的经历和感受并形成报告。
【设计依据】依据《标准》，要求学生能在教师的帮助下表述小语段能根据照片提示写出一份报告能在课堂交流中注意倾听，积极思考能在小组活动中和其他同学积极配合。[2]
(4)学生能正确运用祈使句。Please take...对游玩中需要带的物品进行表述，并学会表达在不同游玩计划里应携带不同的必需品。
【设计依据】依据《标准》，要求学生能读懂简短的要求和指令，能在词语和相应事物之间建立联系能积极运用语言进行表达和交流。[2]
2.预期的迁移
(1)通过学习去游玩前所做的准备工作，学生学会制定外出活动的计划表。
(2)通过学习Please take...，学生学会表达在某种情景下应该带某必需品。
3.预期的理解
(1)理解去不同的游玩地应当选择合适的交通方式。
(2)理解去不同的游玩地应当选择合适的游玩项目。
(3)理解人物照片对表达活动经历和感受的提示作用。
(4)理解做好外出活动前必需品的准备对游玩的重要意义。
4.需要思考的主要问题
(1)去游玩前需要做哪些工作?(包括了解目地点、选择合适的交通工具和准备好需要携带的物品。)
(2) 如何通过了解目地点而开展适当的活动?
(3)如何借助照片描述此次去公园游玩的经历和感受?
(4)如何利用图片提示正确表达禁令标志?
5.学生要获得哪些知识
(1)词汇：能正确拼读、理解并运用本单元的核心词汇ship、plane、bus、train、stay in a hotel、stay with my aunt and uncle、go camping、go sightseeing来表达。
(2)语法：能正确理解和运用本单元的核心句型”Where are you going?”、“How are you going ?”、“Where are you going to stay”、“What are you going to do?”询问去的地方、怎么去、住的地方以及了解不同的地方及开展活动的内容。同时能运用介词by来表明搭乘的交通工具。
(3)功能：能正确运用祈使句。Please take...就游玩所需物品进行表述。
(4)话题：能熟练运用核心词句描述去游玩的内容，感受大自然的美好。
6.学生要获得哪些技能
听：通过语音能正确识别本单元的核心词汇ship、plane、bus、train、stay in a hotel、stay with my aunt and uncle、go camping、go sightseeing；能听懂询问出游目的地或出游方式等的疑问句。并能听懂用介词by等就出游交通工具所进行的回答；能听懂就出游应做的必需品准备的祈使句Please take...。
说：能正确地识读本单元的核心词汇ship、plane、bus、train、stay in a hotel、stay with my aunt and uncle、go camping、go sightseeing；能用本单元的核心句型就出游目的地、交通方式、游玩项目、住宿进行询问，并能运用介词by等表明交通方式；能正确运用祈使句Please take...就出游必需品进行表述。
读：能正确朗读本单元的核心词汇和核心句型能非常准确、流利地朗读课程教材文本及再构文本。
写：能正确拼写本单元的核心词汇;能正确书写本单元的核心句型;能运用本单元的核心词汇和核心句型就本次外出活动进行描述和记录。
(二)第二阶段确定合适的评估证据
逆向设计要求教师通过收集的评估证据来思考单元的整体设计。在这个阶段，教师需要思考如下问题如何判断学生是否已经达到了预期结果? 哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度?
1.表现性任务
(1)制作出游计划表整合文本信息制作一张出游计划表，写明出游地点、使用的交通工具、需要携带的物品及其作用(见表1)。
表1 假期计划表示例
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(3)完成游玩日记借助照片及文本信息，把在公园游玩的经历及感受用文字的方式记录下来(见表3)。
(4)表述出游必需品，根据图片正确表述去特定游玩地需要带的物品(如下图)。
I should take the
sunglasses.
We have to take some warm clothes.
Please take a camera.
We should take a tent.
2.其他证据
(1)单词认读——能够正确认读本单元的核心词汇ship、plane、bus、train、stay in a hotel、stay with my aunt and uncle、go camping、go sightseeing
(2)课本朗读——能够朗读课本内容，做到语音、语调正确。
(3)师生问答——能够在课堂上积极思考，并准确回答老师的提问。
(4)报告分享——能够与同伴分享自己制作的出游报告。
3.学生的自我评价和反馈
(1)学生自评课本内容朗读情况。
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(3)学生借助在公园拍摄的照片，介绍本次活动的经历和感受，在小组之间就“表达是否流畅”“语句是否正确”等开展互评。
(三)第三阶段设计学习体验和教学活动
1.学习体验和教学活动的设计顺序
最后，在前两个阶段设计的基础上，教师开始设计学习体验和教学活动，并考虑如何合理安排学习体验和教学活动才能更好地帮助学生达成预期结果。为了便于把学习体验和教学活动按照优先次序进行排列，逆向设计以WHERETO七个字母为序，其含义如下：
W=帮助学生知道本单元学习的方向(Where)和预期的学习结果(What)。
H=帮助教师把握(Hook)学生的基本情况和保持(Hold)学生的学习兴趣。
E1=武装(Equip)学生，帮助他们体验(Experience)主要观点和探讨(Explore)问题。
R=为学生提供反思(Rethink)的机会和修正(Revise)他们已有的理解和学习表现。
E2=为学生提供自我评价(Evaluate)的机会。
T=依据不同学生的需求进行量体裁衣(Tai-lor)。
O=合理组织（Organize）教学，提升学生的学习动机和学习效果。[1]
2.学习体验和学习活动的内容
(1)学生通过看图片、欣赏视频及师生问答等方式，学习本单元的核心词汇并正确认读及书写。
(2)试听文本，学生通过整体感知来理解文本，尝试朗读文本，注重朗读时的语音、语调。
(3)开展师生问答引人本单元话题，创设语境，为去游玩做准备。
(4)通过查看地图，让学生更清晰直观地了解游玩地的地理位置，从而选择合适的交通工具。
(5)介绍游玩时所需物品及理由。
(6)开展小组研讨会，制作出游计划表，并在小组内介绍自己的出游计划，利用语段表达来检验学生对文本内容的理解，学生之间开展互评。
(7)组织小组同伴对出游计划表进行阅读和讨论，整合单元内容，以小组交流的形式进行小语段的输出。
(8)学生通过听录音填空的方式对课本内容进行巩固，从课堂参与度和课堂关注度两个方面对自己进行评价，查看掌握情况。
(9)学生自由组合、分角色朗读课文，并对自己的语音、语调进行自评。
(10)进行对话表演，学生进一步体验如何安排自己的参观路线和内容，并尝试用海报的方式把游玩活动记录下来。
(11)学生模仿日记的形式，利用照片介绍自己去游玩的情况，运用所学语言，表达快乐的情感，并用文字的方式记录下来。
(12)在小组内，学生把自己记录的出游报告进行分享。
三、逆向教学设计的关键要求
(一)以预期的学习结果为导向
传统的教学机械地依赖于教材，把教材内容按照它的编排顺序教授给学生，这就导致教学模式单调，教学手法乏味，教学效率偏低。相比之下，逆向教学设计则提倡以学习结果为指引，根据课程标准制定明晰的单元教学目标，再根据单元教学目标选择合适的评估依据，然后根据评估依据设计有效的学习形式和教学活动。逆向教学设计改变了教学顺序，丰富了教学手段，激发了学生的学习兴趣，促进了学生语言知识和语言技能的发展。
(二)采用多元化的形成性评价
日常的英语教学注重结果评价，忽略过程评价，导致教师不能及时了解学生的学习掌握程度，也不能及时调整或修正教学行为、策略。逆向教学设计根据课程标准和单元教学目标，采用多样化的形成性评价，选择合适的评估依据后，让评价活动融入到教学活动过程。这样可以使学生不断感受到学习过程中的提升与成功，提高自我认识，让学生产生学习英语的兴趣和维持这种兴趣，形成自己的学习方法并不断地加以改进，也可以让老师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为和教学策略进行反思和调整，从而不断提高教学效果。
(三)关注单元整体的整合
传统的英语教学通常按照教材中某个单元各板块的顺序进行教学，没有考虑到单元整体并进行整合，因此在小学英语教学中，教师应减少、克服教学活动中的盲目性和随意性，强调资源的整合与生成，着眼于英语的综合性、实践性。逆向教学设计强调教学目标、评价与教学活动的一致性，提倡教师进行教材结构分析，深挖教材中的育人价值，明确教材各板块中的学习内容和学习要求，以单元整体为基础，设计高效的学习形式和教学活动，让课程标准和单元教学目标得以实施，让学习形式和教学活动有了更明确的方向，同时引导学生参与其中，形成积极向上的情感态度和文化意识。
参考文献
[1]格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格，追求理解的教学设计【M】，上海华东师范大学出版社，2017.
[2]教育部，义务教育英语课程标准(2011年版)【S】，北京北京师范大学出版社，2012.