陈桃英
杭州市西湖区龙坞幼儿园
[摘要]我们有着得天独厚的观感优势，漫山遍野的茶山，郁郁葱葱，美不胜收。《指南》中提出：“在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”但是幼儿在创作茶画作品时出现了茶画内容单一、茶画形式单一、茶画材料单一的问题。为了帮助幼儿更好的创作茶画作品，本文先以深入体验、寻找素材、多元创作等方式引导幼儿创作。以“茶山风貌”为例的茶画活动在区域中的开展，不仅优化了区域环境创设，也提升了幼儿区域游戏的兴趣，同时还促进了幼儿各能力提升，尤其是事物观察能力与语言表达能力。
【关键词】：茶画 大班 区域活动
龙坞素有“万旦茶乡”的美名。在龙坞，不管任何时节，放眼望去都是郁郁葱葱、满眼碧绿的茶山，风景美不胜收。每年4月是龙坞的茶忙时节，漫山都是忙碌的采茶工，风景又别有一番风味。那么如何将茶山的景色和茶山的风情尽收孩子们的眼底，并且用绘画的形式呈现出来呢？于是我们在大班美工区引入茶画活动，引导幼儿运用与茶画相关的材料、工具和物品来大胆表达表现与创造自己眼中的茶山美景。
一、寻——深入体验，寻找素材
在日常生活中幼儿时常能够看到茶山，甚至每天上下学都会经过一片片的茶山，但是他们没有深入的去探究与观察。如果幼儿没有去欣赏与观察茶山风貌，那么幼儿在区域中将不能真实地呈现出茶山的美景，展现出茶乡的风情及微景。因此，我们区域开展的第一步就是带领幼儿深入茶山去探寻茶山的景色，引导幼儿发现不同天气、不同的时节所呈现出不同的茶山风貌。
（一）深入茶山，探素材
我们幼儿园有得天独厚的地域优势，幼儿园出门不远就是一片片的茶山，于是这片茶山就成了我们区域开展中茶山风貌的素材。
1.一寻
第一次走进茶山是10月上旬，漫山遍野是深绿的一片。小朋友走进茶山很是兴奋，眼睛不停的看，小嘴巴也不停地小朋友讨论着自己在茶山的所见与所闻。
2.二访
第二次走进茶山是在一次雨后，这时候整个茶山又有了别样的景象，我们也是寄期望于小朋友了解茶山不同天气的不同变化。
3.三探
不同季节的茶山风貌当然也是不一样的。这次的走进茶山由爸爸妈妈带领前往，根据小朋友小朋友的兴趣，自定时间前往。探访结束后回来与小朋友一起来分享自己看到的茶山风貌的心得。
（二）感受迁移，提审美
在深入茶山探素材的同时，我们在日常活动中也创造条件让幼儿接触多种多样的艺术形式和作品，提高幼儿的审美能力。
1.图片式欣赏
欣赏的图片有是幼儿在茶山观察到的茶山风貌，引导幼儿讨论，加深印象，还有是幼儿深入茶山时未观察到的景、物、人的照片，开拓幼儿的视角。
2.视频式欣赏
除了图片欣赏，我们还提供视频形式地欣赏。视频的欣赏不仅有关于茶山风貌的，还有多样化的创作形式的，帮助幼儿了解不同的创作形式会出现不同的作品效果。
二、定——多种方式，确立主题
有了前期对茶山的体验与赏析，幼儿对茶山的景色都有了独到的感受。那么接下来的茶画作品幼儿打算画什么呢？我们运用了以下的的方式帮助幼儿来确定自己绘画的主题。
（一）自主决定式
相对于比较有想法的幼儿，他们能够将前期对茶山风貌的体验与感受融入于自己的作品中，无需教师过多的指导与干预作画的主题。
（二）随机引导式
绘画的形式比较多，不知道用什么画自己的茶画内容，这时候教师可以适当的接入引导，用引导提问、追问的方式帮幼儿梳理自己想用的绘画方式和绘画内容。
（三）投票确认式
有些想使用卷轴画的幼儿，势必需要小组合作的方式一起来完成。当小朋友意见较多时，以投票的方式来确认采用谁的思路来创作茶画内容。
三、创——多元创作，茶山风貌
幼儿茶画创作环节，我们引导幼儿用多角度创作内容、多元化创作形式、多样化创作材料来体现茶画的风情风貌，同时我们教师也给予鼓励、支持、引导的方式方法推进他们的茶画创作。
（一）多角度创作内容
多角度创作，想当然我们是希望每个幼儿能用自己独有的视角来呈现自己眼中的茶山风貌。由于幼儿有过前期的欣赏和体验，对茶山风貌都有自己的理解和美感体验，幼儿在创作时也体现了以下3种风情风貌。
1.茶山景色
对茶山风貌情有独钟的幼儿，他们就沉浸在美丽的茶山风貌中，专一的进行茶山风貌的茶画创作。例如：赵源玥、张君豪、陈晨等。
2.茶乡风情
4月是茶忙时节，小朋友的爷爷奶奶最为忙碌，他们需要很早上茶山采摘茶叶，小朋友们偶尔也去茶山给爷爷奶奶送吃的，于是他们就观察到爷爷奶奶采摘茶叶的景象。这为他们创作茶乡风情画提供了很好的素材。
3.茶山微景
茶乡微景是呈现茶山上局部的微景观，例如小朋友观察到茶树上有很多的蚂蚁在爬来爬去，茶山上的茶花，小野花等等。
（二）多元化创作形式
“指南”指出“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。”因此多元化的创作方式才是符合幼儿年龄特点以及发展需要的，我们在茶画活动的开展中也紧跟指南引导幼儿进行多种多样的作画形式，引导幼儿可以根据作画需要与同伴合作，遇到困难可以讨论解决和克服。
1.自主选择作画形式
由于幼儿有了前期欣赏图片式或者动态式多样化的创作形式，因此在决定创作茶画时，能自主选择自己喜欢的、适合自己的作画形式。
2.自主决定合作事宜
幼儿根据自己选择作画的媒介来决定是否独立完成，还是寻找同伴一起来完成作画。
（三）多样化创作材料
由于幼儿个体能力有差异，因此我们提供的区域材料需要满足每个幼儿的需要。对于能力强的幼儿，我们提供的材料满足他们作品装饰的需要。而能力相对比较弱的幼儿我们提供的材料则是帮助他完成作品的需要。
1.美化背景类
幼儿作画过程中可能会出现一些问题，作画后画面效果不佳；作画过程中出现纰漏；于是幼儿可以选取作品的局部，通过剪贴部分内容，让作品看起来美观、整洁。
2.丰富画面类
能力相对较弱的幼儿，他们有自己的想法，喜欢进行作画活动，但是因为能力限制，有些事物不能表现出来，以至于削减了他们创作的积极性。有了丰富画面类材料的提供，一定程度上减低了他们作画的难度，他们参加茶画区域的次数就多起来了。
四、升——丰富区域，提升能力
经过一学年的茶画活动在大班区域中开展，孩子们的区域更加的丰富有内容了，多样化的创作形式也拓展了幼儿的眼界。在茶画活动开展中，幼儿主动的发现茶山的变化、分享交流自己的感受和体验，表达自己作品的内容，在不自觉中幼儿的各项能力都有了明显的提升，尤其是事物观察能力和语言表达能力。
（一）事物观察能力提升
一寻、二访、三探都需要幼儿细致的观察和对比探索茶山之间的不同与新发现，久而久之幼儿就很喜欢观察事物，例如餐后散步，幼儿就会发现交流草地的新变化——小草黄了、小草秃了，小草长高了，草地上长出了小花，草地上有很多的小蚂蚁在爬来爬去，小雨后的草地上湿湿的，还有很多小洞洞……幼儿在随机活动中也运用了观察，感受了事物的多样性和独特性。
（二）语言表达能力提升
“指南”提出：“语言是交流和思维的工具”。整个茶画活动，幼儿都用语言进行交流分享自己的所见、所想、所画，从最初对事物简单的几句话表述，发展到后期有逻辑思维，前因后果的语言表达，幼儿语言能力的发展有了质的飞跃。
五、参考文献
【1】李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读. [M].人民教育出版社.2013
【2】裘纪平.《中国茶画》. [M].浙江摄影出版社.2014