吴亚明
湖北工程职业学院
摘要：《国家职业教育改革实施方案》（亦简称“职教20条”）提出，在职业院校启动1+X证书试点工作，这对新时期职业技能人才的培养提出了更高要求，同时也对高职教师也提出了新的要求。在分析现有政策文件和新时代企业、行业对高等职业教育教师职业能力要求的基础上，对黄石市高等职业院校汽车专业教师发展进行了研究，以供相关人员参考。
关键词：1+X证书制度；高等职业院校；教师发展
作者简介：吴亚明，男，硕士，讲师/工程师，湖北工程职业学院，研究方向：汽车运用技术
“1+X”证书制度试点制度对教师的发展提出了要求，新时代社会经济的发展需要更多高素质技术技能人才，但现实是黄石市本地的大型汽车制造企业、4S店以及汽车相关的物流航空等企业对技能人才的需求出现大面积的缺口，黄石高等职业院校汽车专业教师急需改变观念，为本地经济发展做出自己应有的贡献。我国职业教育办学的封闭性特征也导致教师的专业化发展路径不畅[1]，教师的教学理念、项目经验等多个方面还存在较大差距，黄石高等院校汽车专业教师也存在不足：
1.专业教师教学组织随意 教师通过网络搜索企业实践项目引入课程教学内容就自称是项目教学；教师虽到企业实践但因时间短、企业防“泄密”等原因并不能真正获得足够的岗位技能，等等。教师组织教学的随意性、理论知识和实践技能的薄弱导致自身的知识结构存在明显不足，较难应对“1+X”证书制度的实施。
2.教师缺乏企业真实项目实践经验，较难开展项目化教学 由于体制机制及权益保障问题，校企合作不深入，教师缺乏企业实践，缺乏项目实施经验，不了解企业文化，不熟悉行业企业岗位，不懂岗位标准，导致教学盲目性，这是黄石高等职业院校存在的现象，也是职业教育高速发展留下的负面效果。
3.教师注重教学定位，忽略技能鉴定 “1+X”证书制度试点工作给教师赋予了另外一个职责，即技能等级鉴定。让教师把技能鉴定标准融入课程、融入课堂、融入实训、融入考核等，实现技能鉴定课堂化、常态化、日常化，职业院校教师需要重新自我定位，甚至转型：注重教学，也要注重技能鉴定。
1+X证书制度[2]是基于学生必须取得的学历证书加若干个职业资格证书。教师在教学环节中，通过参与人才培养方案的制定，课堂教学的演练，将1+X证书制度中的证书模块融入到教学当中，以任务驱动为导向，以模块教学为单元，使教学环节和授课内容也模块化。参考企业和行业制定的统一标准，促进了校企合作，满足了学校与企业之间的人才需求关系。有效的弥补了学校培养的人才与企业的需求不对口的缺陷，而教师扮演了使每个节点更紧密的联系作用：
1.人才培养方案对教师的要求 黄石高等职业院校以往的一线汽车专业教师很少参与人才培养方案的制定，现推行的1+X证书制度融入了企业和行业的参与，同时制定了统一的评分标准，由第三方评价组织进行统一的评价考核。如图1所示。 图1 1+X制度流程框图 老师结合自己的教学经验和学校的办学条件，参照企业和行业提供的标准，参与人才培养方案的设计。将更多的企业标准融入到教学环节中去。使所讲授的内容更贴近企业的需求，解决企业的人才需求和学校的人才输出之间的矛盾。老师的上课效果和学生的学习情况，通过第三方评价组织来具体的考核。第三方组织的数据是基于全国所有高等职业院校的数据，便于结合大数据分析，及时调整行业标准和老师的教学环节。
2.教学实施环节对教师的要求 教师要从以授课为主转变为以考核为主的角色中去。在具体的授课中，教师要要扮演企业的技工师傅、充当好第三方的考评员。发挥学生的主动能观性，通过严格的执行评分量化，使学生明白自身与企业要求标准的差距。
1+X证书制度试点全面地影响着教师的专业生活和专业发展。黄石高等职业院校汽车专业教师要提升专业水平、获得专业发展，需要在充分考虑高等职业教育新时代特点基础上进行系统架构：
1.做学生发展的服务者 习近平总书记在考察张掖市山丹培黎学校时强调，我国经济要靠实体经济作支撑，这就需要大量专业技术人才，需要大批大国工匠，职业教育大有可为。黄石高等院校汽车专业教师要以学生为中心，服务本地经济发展，服务学生职业发展，实现高质量更充分就业，着力培养高素质技术技能人才，为学生搭建一条适应技术技能人才成长的通道；强化合作意识，加强与企业、企业师傅合作。
2.做学生职业技能的引路人 1+X证书制度的目标是为职业教育培养技术技能型人才，打造学生一技之长，用以满足本地经济发展的需求、满足学生发展需求是教师专业发展的方向，1+X证书制度试点指引了一条职业院校教师发展正确之路，教师要更新原有的知识和技能，改变传统角色定位，成为学习学生职业技能的引路人、职业素养的示范者。
3.深入企业，做专业的躬行者 人民教育家陶行知指出：“职业教师既要有产业界技术技能杰出人物之经验，又要有普通教育之学术，再拥有实用技术之教法”。[3]职业院校教师必须具备很强的专业实践能力和实践教学能力，这是1+X证书制度试点的要求。黄石高等职院校要切实推进教师定期到企业实践，深度融入本地产业发展，产教融合型企业的认定，有利于教师进入企业核心工作岗位实践，有利于教师通过挂职、担任技术顾问、与企业师傅结对等多种形式，合作开展企业技术研究和推广工作，提升专业实践能力。黄石高等职业院校要结合实际，完善汽车专业教师定期到企业实践制度，为教师在企业工作期间提高服务与保障。真正实现教师“参与企业实际生产”和“技术研发”等深层次合作，确保校企“真融”和“真合”[4]。
4.进团队，做团队的合作者 任何一项教育改革实施，必须有一支优秀的教师教学创新团队来保障。作为一个团队完成人才培养目标的方式必须是分工协作。不是每一位教师都同时具有很强的理论教学和实践教学能力，通过团队可以解决专业教师的个体教学能力不足的问题。没有完美的个人，只有完美的团队，团队中不同角色承担者的优势互补，组成的团队才是有力的。教师的发展必需融入团队，加强合作，相互学习，做团队的合作者促进自身专业发展。
5.积极构建技能大师 积极构建技能大师工作室。技能大师主要指的是具有一定工作经验，在工种操作、工程技术以及生产管理等方面具有较强理论以及操作技能的专业人才，将其应用于教师的发展之中，能够真正指导课程体系重构以及教学课堂重新设计，有效优化整个课程教学内容，促进教师队伍的发展。除此之外，还可以积极构建名师工作室，这样能为教师队伍建设提供良好的环境与氛围。
新时代高等职业教育改革的大幕已在开启。黄石高等职业院校汽车专业教师要充分认识1+X证书制度带来的机遇和挑战，转理念、转角色、进企业、进团队，不断提升教学能力、专业水平，获得专业发展，为社会发展培养高素质技术技能人才。
[1]闫智勇，姜大源，吴全全.1+X证书制度的治理意蕴及误区规避[J].教育与职业，2019(8):5-12.
[2]杨堆元.职业教育“1+X证书”制度实施的探讨[J].职业技术教育,2019,40(29):14-16.
[3]胡晓风，等.陶行知教育文集[M].成都.四川教育出版社，2011:31.
[4]崔涛，黄礼娥.基于产教融合的高职院校“双师型”教师队伍建设[J].河北职业教育，2019,3(02):104-108.