朱金蓉
四川省绵阳市富乐实验小学
摘要：随着经济和教育行业的快速发展，数学与生活有着紧密的联系，将众多的知识内容展现在生活中，促使学生做到学以致用。近年来，教师越来越重视数学文化知识与生活案例之间的结合，将生活具体案例引入到数学课堂教学中，在课堂上构建出生活化场景，给予学生身临其境的感觉，让学生用数学文化知识解决生活问题，将理论知识与实践活动有机的结合在一起，形成创新性学习意识，懂得如何处理生活与数学之间存在的内在联系，明确数学在生活中的应用领域。
关键词：小学数学课堂；生活化教学；解决策略
引言
小学阶段是对学生进行核心素养培养的重要阶段，课程改革也要求数学教育要符合小学生的特点，要联系生活实际，不能脱离生活。本文将在核心素养的背景下分析小学数学生活化教学策略，希望可以在提高小学数学教学效率上给予帮助。教师需要能够在课程中深入的分析现阶段下小学数学生活化教学开展的弊端，并进行相应的调整，以此能够让生活化教学更加适应学生在现阶段下的发展，实现学生综合素养的全面提升。
1小学数学生活化教学存在的问题分析
1.1生活化材料的选择不够合理
为充分发挥生活化教学在小学数学教学中的作用，教师需要根据教学目标对不同的生活化材料进行合理选择，确保学生能够利用这些材料来解决数学问题，使学生的学习质量得以提升。但是就实际情况来看，在进行小学数学生活化教学的时候，常常出现生活化材料的选择缺乏合理性的情况，无法满足学生解决问题的需求，不仅造成了教学时间的浪费，也无法保证学生对所学内容的理解，不利于小学数学生活化教学的持续发展。
1.2教学手段单一
当前，许多小学教学方法仍需要改进和创新。在小学数学课程中，教师认为，基于生活的教学方法应该是一种简单直接，易于理解的教学方法。因此，教学法的选择忽略了学生自身的素质，小学生吸收新知识的能力相对较弱，而对盲目地对待基于生活的数学教学，导致学生也只能盲目地作出反应，同时教师开展生活化教学的手段单一，依旧是以口述为主，它无助于知识的吸收和掌握。同时，在单一的生活方式教学方法下，学生更容易烦躁和疲劳，最终导致生活化教学方式难以在课程中发挥出自己的能效，学生在课程中没有进行有效的学习。
2小学数学生活化教学的优化
2.1树立生活化教学理念，引入生活实际问题
随着新课程改革的发展，生活化理念深入人心，备受到教师、家长、学生所关注，成为支配课堂教学的主要教学理念，培养学生的应用能力。数学教师应当树立起正确的生活理念，落实生活化教学手段，将生活化教学策略应用到数学课堂教学的方方面面，引入与数学相关的生活案例，构建出丰富多彩的生活化场景，给予学生真实的感受，不放过任何一个联系数学与生活的机会，以实际案例作为数学文化知识展示的导火索，促使学生感悟到数学文化知识的基本内涵。家长不再认为教学只是教师的责任，带领学生步入到生活中思考数学问题，在日常生活中逐步训练他们的数学思维，让学生在生活小事中应用数学知识，检验自我对文化知识的掌握情况。
2.2创设生活化的教学情境，调动学生学习兴趣
在小学数学教学过程中，教师必须充分发挥生活情境教学方式的优势，提升教学效率。对小学生来说，生活情境的营造是有趣的、生动的，这也是激发学生学习兴趣的基础。数学教学的生活化，就是要求教师不要局限于“一张桌子一纸笔”的教学场景，而是将“生活场景”搬入课堂，让学生在熟悉的日常生活情境中，学习和理解数学知识，这样有助于调动学生的学习兴趣。例如，在学习北师大版四年级上册“方向与位置”去“图书馆”这节课时，让学生根据路线图描述从一个地方到另一个地方的具体路线，体会方向与距离对确定路线的重要作用。教师可以利用多媒体出示一张当地地图导入新课，让学生通过地图描述从甲地怎样到达乙地，通过描述熟悉的路线图体会方向与距离是描述路线图缺一不可的关键要素，加深了对本节课的理解，同时也锻炼了学生的表达能力，发展了空间观念。又如，我们在学习“图形的运动”中轴对称这节课时，教师可以用多媒体为学生出示轴对称图片，如剪纸作品、脸谱、建筑物、蜻蜓等等，让学生观察图片找出共同点，总结出轴对称图形的特点，尝试用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考生活，你会惊奇地发现，数学竟如此美妙!这种用多媒体去展示学生生活中常见的情景的方法，可以改变传统数学教学模式过于强调理论知识的灌输教学，将学生的注意力集中在所展示的数学情境中来，既促使沉闷的教学课堂气氛活跃，又能帮助学生更形象直观地理解数学知识，推动数学教学活动的顺畅进行。
2.3引导学生结合生活思考知识
伴随着我国教育的改革与新课程标准的创新和升级，我国的新课程改革提出了生活化教学法，从而促使我国的小学数学教师在传授小学生数学课程知识内容的过程中，积极地改变了传统的数学教学手段与教学方式，积极地注重生活化教学法的运用与管理，从而能够更好地提高数学课程的教学效率与教学质量。在我国新课程改革标准的这个大背景下，我国小学数学教师在实际的教学中将生活化的教学策略与教学方式应用到小学数学的教育教学中来，并且我国小学数学教师也要发挥其引导者的作用，积极的引导我国小学生将生活实际知识与数学课程知识内容进行有效的结合与联系，使得小学生能够更好地认识到数学知识来源于生活，拉近小学生与数学课程学习之间的距离。并且在明确数学来自于生活这一点以后，也会突破传统的学习方式与学习理念，改变传统的教学习惯，由被动的进行数学课程知识内容的学习转换为主动探索生活当中的数学知识，并在探索过程中其能够积累很多生活化的知识点，逐渐提高学生数学素养和探索能力。
2.4设计生活化的教学问题
在进行小学数学教学过程中，教师要重视培养学生发现问题的能力，使学生能够对日常生活中的数学问题进行分析，找出科学合理的解决办法，促进学生解决问题能力的发展。为实现这一目的，需要提高数学问题的生活化，不断增强学生的自主学习能力，使其能够在思考数学问题的同时，将其与自身的生活联系起来，进而采取合理的方法来解决问题，帮助学生形成良好的自信心。对于学生无法解决的问题，教师要提供科学的指导，利用生活实例进行讲解，从而提高学生对数学问题的认知，使学生能够正确处理问题。
结语
综上所述，数学是一门源于生活、应用于生活的理论与实践相结合的学科，而小学数学内容以为学生以后深入学习数学奠定基础为目的，因此，教师在教学的过程中必须基于学生的生活经验，发挥教学资源的有效作用，将教学与学生的社会经历紧密联系起来，在转变教学方式的同时，创设生活情景来激发学生主动融入课堂的热情，达到提高课堂效率的目的。小学数学中的基于生活的课程应强调正确的思想观念，创新的教学方法和理念，教育内容的整合以及实践与生活的结合，实现学生在现阶段下的有效发展。
参考文献：
[1]陈天烽.小学数学课堂生活化教学的策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2019(6):158.
[2]张强.小学数学课堂生活化教学策略探讨[J].读与写(教育教学刊),2019,16(5):167.