周琼怡
杭州市西湖区枫华府第幼儿园
【摘要】主题前审议是主题开展的起点与方向，团队主题审议是当下比较常见的一种方式。而在现阶段的团队主题前审议中往往存在“审议过程有头无尾”、“成员发展参差错落”、“团队结构不尽合理”等问题，降低了主题审议效能。
【关键词】三阶嵌入互动法 团队主题前审议
一、问题提出：团队主题前审议的现状审视
1.审议过程有头无尾
在以往的团队主题前审议和教师的固有思维中，主题前审议只有一次。大家会就主题目标与脉络等内容进行讨论与梳理，待完成了主题架构后，大家便认为主题前审议就此完结。鲜少有团队加以回顾，查看主题架构是否与幼儿学情与最近发展区匹配？是否还有需要修改的部分？为此，团队主题前审议时时常会出现“有头无尾”的现象。
2.成员发展参差错落
在主题前审议过程中，往往会出现“骨干教师侃侃而谈，年轻教师无话可说”的现象。这其中只发挥了个别教师的引领作用，忽略了团队成员的共同发展。同时“各班各自整理课时”这一举动，看似分工合作，实则任务摊派，团队中的每位成员并未完全发挥其作用。
3.团队结构不尽合理
幼儿园年段主题审议团队包含着不同梯度、不同专业素养的教师，虽趋于合理，但仍有不足。纵观审议团队，有的是依照团队教师的实际年限及专业能力均衡分布的，这在很大程度上能促进团队教师主题前审议能力的发展；有的以年轻教师居多，缺少有力的学科知识和实践经验，致使在主题前审议时拿捏不准主题开展的方向；还有的则以经验型教师居多，能基于幼儿学情和实践经验架构主题，但容易限于固有思维，缺乏对现有主题的创新性思考。
二、概念界定
1.三阶嵌入互动法：在本文中是指教师在主题前审议研修过程中提炼出来的一种团队主题前审议策略。“三阶”是指主题前审议中“团队初审—分工合作—团体回看”三个阶段；“嵌入互动”是指团队成员以“理念传递、理论嵌入、问题质疑、互动研讨”等方式彼此联结、深度学习的一种策略。
2.团队主题前审议能力：“团队”在本文中是指5人为组的主题前审议队伍；“主题前审议”是指教师团队在主题活动开展前，依据原有教材、基于幼儿发展需求，围绕大班主题《“不一样”的我》进行的主题活动的目标修订、主题脉络的梳理、教学活动的班本化等审议行为。“团队主题前审议能力”则指团队教师的这一审议能力。
三、主题前审议团队架构
在主题前审议开始前，需对团队成员进行结构重组，形成5人成团的固定组合，且每位成员在团队互动研讨的基础上，根据各自的擅长领域确定侧重任务，这既是个人在团队中的价值体现，更是团队成员互相学习、彼此联结、共同成长的纽带。
值得一提的是，本文中的团队成员在“团队初审—分工合作—团体回看”三个阶段中均在同一空间内进行主题前审议，这有助于成员间的现场互动与交流，助推主题前审议的顺利开展，增强团队审议实力与各成员的审议能力。
四、以大班主题《“不一样”的我》为例的“三阶嵌入互动法”的实践运用
（一）团队初审：以点连线的嵌入互动
1.点状对话：基于幼儿学情，思考主题来源
（1）基于幼儿链接教材：搭建主题
☆分析年龄特点
A成员指出：大班阶段是幼儿自我意识发展的关键期，自我评价能力逐步发展，逐渐形成对自我的一些看法。但是受到语言、认知等发展的限制，他们的自我认知和评价并不全面。
☆解读原有教材
B成员和C成员发现：《特别的我》为《完整儿童》教参中的主题活动，活动教案完整、丰富。该主题支持幼儿关注自身由外到内的变化，符合大班幼儿的年龄特点与发展需求，可做为《“不一样”的我》主题的主体来源。
（2）基于学情补充加强：优化主题
☆剖析发展现状
D成员和E成员提出：“不一样”的我除了关注自身的不一样，还会逐渐转向对同伴不一样的关注。我园的“社会领域加强课程骨干教师资源库”中有几年来骨干教师以多种载体开展的社会领域主题，可作为本主题的补充，支持幼儿发现自己是区别于他人的独特个体，了解同伴的长处。
☆依托园本课程
团队认为：在我园园本课程下的各类节日与游戏活动中，幼儿已有在不同平台展示自我和发现同伴长处的经验。
2.以点连线：基于学情思考，确定主题方向
基于以上的点状思考，团队成员认为可将主题定位为偏社会领域的大班主题活动《“不一样”的我》。且“不一样”的我中的“不一样”包含了纵向和横向两个维度：纵向指向于个体发展，从关注外表到更加关注自己的兴趣、爱好、本领等内在特质的不一样；横向指向于发现他人的优点，尊重、接纳同伴，正确对待集体与自我的关系。为此，大班主题《“不一样”的我》开展方向与框架基本确定。
（二）分工合作：以点带面的嵌入互动
1.理念传递：线上线下的理念带动
A成员在吸收到西湖区主题审议的前沿理念后，通过线上的QQ交流与线下的现场学习，及时将前沿理念带给团队成员。团队成员通过对前沿理念的学习，将吸收到的“线性梳理”用到主题脉络的架构中去。
2.理论嵌入：基于图示的共同学习
（1）基于专业书籍，整合理论支持
具有扎实理论功底的B成员通过对专业书籍的翻阅，能有针对性地提取出与主题内容所契合的理论支撑，这为接下来主题目标的确定提供了重要的理论依据。
（2）成员理论学习，链接已有经验
在筛选与主题相关的理论支撑后，B成员将理论以关键词句的方式加以提炼，并做成“学习与发展”的图示与团队成员共学习。团队成员依据理论支持，进行幼儿原有经验的剖析，同时提炼出主题中幼儿的最近发展区。
（3）基于学习发展，确定主题目标
团队成员在明晰幼儿年龄特点、理论支持、幼儿已有经验、最近发展区的基础上，确定该主题的主题目标为：1.认识自己的身体、兴趣与本领的独特性，知道是区别于任何人的独特个体。
2.尝试用比较观察、绘画等方式表达自己在外形、兴趣、本领等方面的独特性。3.感受到自己在集体中的位置与作用，逐渐建立自我肯定、自我悦纳的积极情感。
五、实施成效
（一）助推教师团队发展，主题前审议能力得到提升
1.整合生长：促动团队主题前审议能力的提高
在团队主题前审议中，成员间通过彼此的知识输出与相互的经验交流，获得了“1+N”的智慧集结。同时，通过“理念传递、理论嵌入、问题质疑”等方式与团队成员建立联结。在此过程中，团队主题前审议能力不断提高。
2.分工深研：促进个人主题前审议能力的发展
团队成员能根据自身擅长特点，承担主题中的审议内容。在分工中，成员能将自身承担的任务板块学透、吃透，并以此来传递给团队中的成员。在此过程中，成员个人均在原有水平的主题前审议能力上有所提升。
（二）形成主题审议机制，主题前审议方式得到拓展
“三阶嵌入互动法”为年段教师开展主题审议提供了很好的方向指引。上学期，我园已逐渐形成主题审议机制，旨在通过期末考核的评比平台，鼓励、支持中级教师结合年段教师团队力量，利用“一张图、一条路”清晰呈现主题活动的架构思考。在此过程中，审议方式在原有基础上得到拓展。
（三）完善主题审议结构，主题前审议团队得以壮大
本文在提出团队主题前审议这一概念后，现今的年段教师审议团队已不局限于本年段的教师，而是根据团队的实际需求，邀请园区内的业务骨干参与其中。这样一来，既满足了团队审议结构，又能为团队实力添砖加瓦，提升团队主题前审议实力。
【参考文献】：
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].李季湄.冯晓霞.人民教育出版社.2013.（3）
2.《学前儿童社会学习与发展核心经验》[M].张明红.南京师范大学出版社.2018.（12）
3.《分工深研、整合生长的教师团队研修》[J].宋林飞.2015