宋涛
重庆市第一中学校
在具有浓厚“尊师重道”传统的中国，“师者权威”一向被默认为不成文的规定。而今，现代科学的教育理念正逐步解放着刻板的思想，教与学的实践里，学生为主体的观念深入人心。“尊重自由，激发自觉”，学校应以学生的自由与自觉而存在。教学的本质，应当一切从学生自身发展需要出发，重视学生的主体地位，遵循学生的成长规律，以现代人自由的精神塑造人，以自觉的广阔视野培养人。[ 唐宏宇.尊重自由 激发自觉 培养大写的人[N].中国教育报,2017(05).]学生逃学、打架、网络成瘾等在中学屡见不鲜，许多老师常常采用单一的思想政治教育。结果在教育中抱着一颗奉献的心，却事与愿违。基于此，我们将“尊重自由，激发自觉”的理念与心育法结合，真正走进学生内心，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。
尊重自由，相信自觉，自由成就自觉
一个没有机会进行自我掌控的孩子，不可能学会自我控制。一个不被信任、总是被当小偷一样提防的孩子，很难发展出诚信、自尊的品质。
有时候班主任在教育中往往显得比较“急”，急着养成良好的习惯，急着消灭各种坏毛病，急着将自己对知识的理解灌输给学生，急着让学生迅速成为老师心中的“好学生”。在行动上，雷厉风行，制定各项事无巨细的规定，消除一切可能诱发坏习惯的干扰，“肃清”学习环境，并且亲自监督纪律。
比如：发现学生在教室打篮球、踢足球，先严厉批评一顿，然后就没收篮球、足球，再禁止他们打球除非老师同意。但事与愿违，被批评的学生会从办公室偷回球，趁老师不在打球，有时甚至忘了上课铃声已经响起。班主任发现，再制定一个更加严格的规定，学生会再次趁机破坏这个规定，师生关系趋向恶化。
有时，我们改变方法，或许会有不一样的发展。我们可以告诉学生教室打球的危害，真诚道歉，是老师疏忽忘了告诉学生，教室不能有这样的行为。如果要打球，可以去操场打，固定时间段，打完后，主动把球还回办公室。这样的方法，第一可以让学生知晓教室打球危害，第二发展了孩子的自控力，第三防止孩子撒谎和弄虚作假的行为。表面看来，不过是一句话、一个方法的改变，背后却是教育思路的完全改变，老师由监督者和控制者角色中退出，把信任还给了学生，让孩子获得自我管理的权力。而这种权力的放下，必然会唤起孩子内心自尊感和责任感，前后的做法，是教育与反教育的区别，是尊重孩子自由的表现，因为自由是孩子的天性。
尊重自由，遵循学生的成长规律，在不完美中孵化完美
在完美期待中成长的孩子，天性被过度驯化，其作为独立的“自我”无法正常舒展，却耗散太多的精力去适应他人的要求。不求完美，这不是一种懈怠，而是一种勇气。人必先征服自己的自卑和虚荣，才有力量面对生命中的种种不完美。
有时班主任对于学生的习惯往往监督很严格，当自己反复强调的要求学生未能达到时，当自己千叮咛万嘱咐的苦心被学生漠视时，当犯过的错误第二次再犯时，我们总是抑制不住内心的怒火，口中的批评：“为什么总是不听我的话？为什么犯错误的又有你？”我想，学生需要“试误”，需要“不听话”。不允许学生犯错误，要孩子事事听命于老师，这犹如不允许学走路的孩子摔跤一样，是以暂时的、表面的完美取代长久的、内在的完善。我们总是急于要求学生经过一两次的训练就能变得优秀，就能养成良好的习惯。有时，仅仅是老师一两次的口头提醒。对于学生的错误，特别是“低级错误”，我们总是显得“急功近利”，这样的错误怎么能出现在我学生的身上。在教育中，我们也常发现，努力优秀的同学，有时候不敢写下自己的答案，哪怕这个答案是正确的，因为老师没有讲过，怕受到批评。
学生从来没有错，只有不成熟。用“犯错误”来评价学生的某种行为，本身已是错误；以强制的方式要孩子符合成人要求，更是错上加错。不许学生“犯错误”，本质上就是在剥夺孩子的自由，这会出现两种后果：孩子有可能“听话”了，但变成了时时事事需要人操纵的小木偶；也可能更不听话了，真的是“三天不打一上房揭瓦”。虽然两种表象完全不同，但这背后的心理机制是样的，形成原因相同，即由于缺少自由，他们的心理秩序都乱了，行为失去了自我把控力。
允许孩子犯错误，给学生自由，本质上是教会学生宽容。只有真正获得了自由的学生，体会过宽容的学生，他才会尊重他人，宽容他人。
人没有完美的人，我们要允许学生在同一件事上犯两次或者更多次的错误，我们也相信，每一次，他都会有收获，孩子成长的规律本是如此，帮助孩子完善心理机制。
尊重自由，平等沟通，用真诚搭建师生友善的桥梁
曾经，在课堂上，我的学生竖起了食指计时下课，被我误看为“竖中指”。一通严厉的斥责，让当事学生泪流不止。但这个泪水不是悔恨，是他被我强加“罪名”的满腹委屈。他感到不满，不满这个“莫须有”的罪名；他委屈，似乎老师总是处于强硬角色，哪怕他是错的。课下的谈话亦不顺利，我还维持着教师必须要保持的“权威尊严”，用课堂纪律压制着他错误的行为，对他进行思想政治教育，教育他必须尊重老师，尊重课堂。学生悻悻离开，带着写一份检讨的反思。
内心的不安，始终萦绕在心里。这件事，是否他真的错了？是否我真的对了？我开始检讨自身行为，丢掉那所谓的尊严、权威。我理清了来龙去脉，为自己当初可笑的行为感到后悔，后悔未能深入调查便已下论断，仅仅凭借他一直是个“调皮”学生的刻板印象。我深深检讨自身行为，亦明白这对于学生，是多大的伤害。尽管他某些行为不合纪律，但自己用教师的权威“逼迫”他承认一段乌有之事，是多么荒诞！我将自己的检讨写了三千字在第二天递与了他，真诚为自己的错误道歉。他眼中的泪水满含，悄悄撕掉了他的检讨，再三对我说着“对不起”，承诺着第二天向我交一份“真正”的检讨。从此，课堂上，“调皮”的他开始安安静静做笔记了。
依孩子的天性，他们其实都想变得完善，想表现得更好，孩子会本能地讨好教师。但如果在沟通中体会的是压力和不尊重，孩子逆反情绪就会被激活：以更加“不听话”来守卫自由意专和尊严。也有一些孩子走向另一个极端，彻底放弃个性，内心不产生任何主见，变成一个天真可爱的提线木偶。不管哪种情况，都会导致孩子情绪淤积，无法建立良好的内在秩序感，思维紊乱，甚至行为怪异。
许多时候，学生变成了我们讨厌的样子，或许更多是我们成人的逼迫。我们不愿意和学生平等真诚的对话，我们没有勇气面对自己赤裸的心灵，所以我们就变成了道德家。让许多规则和道德捆绑学生，而教育的美好境界是“有心无痕”，是平等真诚，让孩子心理有自由感。学生实际上温顺的，是带着友好来的。如果我们师生关系里，我们的相处中，教师善于倾听，有变通性，学生就不会固执。不曾见过“暴君”的学生不会变成“暴君”，领略过真正优秀品质的学生学到的正是表率身上的好品质。所以，尊重学生，真诚的沟通，放低姿态，让孩子心理有自由感，师生的桥梁自然畅通无阻碍。
总结：
教师在教育教学实践中落实“尊重自由，激发自觉”理念，对每个孩子给予以心育心的交流，走进学生内心，给予学生自由；给予学生机会，让孩子敞开心扉；宽容学生的错误，尊重赏识学生；真诚与学生沟通，以身作则激发心中向善向美的力量，用心灵培养人格健全的学生，一个自觉者会在不经意间孵化成长。
参考文献
[1](苏)·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,1984.
[2] 陈鹤琴.家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社,2006.
[3] 李镇西.民主与教育[M].成都:四川少年儿童出版社,2004.