方思斯
杭州市余杭区大华西溪风情幼儿园 310000
摘要：
近年来因雾霾、雨季等天气客观原因，体育锻炼在许多时候不得不从室外转向室内。在这个过程中就会因对现有空间分析和利用不当，至使材料无法较好发挥作用，从而导致室内晨锻低效或无效。如何在有限的空间内，让孩子有无限的玩法？我们尝试将“空间融合”，力图发挥室内每一个空间最大价值，在空间有效融合下尝试与材料对话，让大班孩子在有限空间里悦享晨锻是我们本篇论文探讨的主题。
关键词：空间融合 室内 晨锻
一、大班室内晨间体锻的现状
在室外运动时，教师常常会运用多种材料或以分区的方式，来促进孩子多方面身体动作的发展。但当晨间体育锻炼从室外转向室内时，出现了这些现象：
现象一：独立空间，轮流等待着玩
“你干嘛推我？”“怎么还没轮到我”......全班小朋友都要进行晨锻，无奈排队成为一个常态。
现象二：选择有限，动作单一地玩
教师利用教室里的桌子凳子，外加几张凳子，创设成一条“挑战之路”孩子们开始晨锻，从孩子们运动开始到结束只做了一个动作就是趴在地上爬，起初是在地面上爬，后来是上面架了桌子身体依旧紧贴地面爬，直到在垫子上爬。
现象三：重复器械，兴趣逐渐减弱地玩
“今天又是玩桌子、椅子，太没挑战了......”“老师，我刚才爬了桌子、凳子上也爬了，我都玩好了。”“中班也这样玩，我都大班了，还是这样玩，我不想玩了......”
二、分析问题产生的客观原因
（一）教室室内空间利用有限
室内空间有限，纵观整个教室，还会发现仍有许多空间没有得到很的利用。
（二）综合空间没有较好充分利用
1.独特的走廊造型
现在很多幼儿园造型独特，在前期设计时没有更好的考虑孩子运动所需，在孩子晨锻时，还要流出一部分空间用于家长接送流动，瞬间晨锻空间还是不够充分。
2.多功能、隐蔽处、三维空间未被巧妙利用
教室进门的地方、教室上空及专用活动室在晨锻时间处于闲置状态，没有得到充分的利用。
（三）没有结合现有的空间，对材料投放是否适宜、是否能促进大班孩子进行挑战等进行思考与调整。
由于空间局限，如果材料没有新的更改没，在玩法上也是 “老三样”，就会导致孩子的运动兴趣不高。
三、因地制宜，空间巧妙“融合”
（一）借助“廊”区域，让室内、室外融为一体
第一个空间融合是借助走“廊”将一层楼的教室打通，在走廊里布置跳房子、丢沙包、跨栏、障碍跳等空间占用不大、单通道的运动内容，让孩子们在猜猜拳、扔一扔、跳一跳、跨一跨、跑一跑中练习投掷、跨跳、单脚、双脚曲线跳等动作，同时也与教室内的晨锻内容链接在一起，这样一来，活动的空间一下增加了很多。
（二）联动“班”内容，让平行班资源巧合整合
第二个空间融合是将班级打通，按照动作发展，和孩子一起设置晨锻内容，如有的班级教室利用了桌、椅，练习跨、在桌子上爬、钻红外线等；有的班级是以多种形式的走，如端着在线上运乒乓球，练习平衡“持物走”跳为主，用投掷纸球来发展 “肩上挥臂投掷轻物并投准目标”的能力等，在班级联动晨锻中，孩子们就可以根据自己的喜好，到自己喜欢的班级、区域进行挑战，班级联动让晨间体锻空间又多了一部分，同时也增加孩子交往的机会，收获了快乐。
（三）发挥“室”空间，让专用教室起更多作用
第三个空间融合是将专用教室空间纳入晨锻空间内，大班孩子最喜欢进行各类军事演习，在挑战的过程中促进其动作发展，几把椅子,孩子们就能玩出许多花样；一架梯子、几块垫子、几个轮胎成为他们的“战营”……专用教室一下引来孩子的积极参与。
（四）产生“面”互动，让隐蔽角落也灵动起来
第四个空间融合是把空间视野再拓宽，晨锻空间场地的设置从地“面”到墙“面”，从墙“面”又拓展到上“面”（吊顶），巧妙地运用园舍三维空间的特点，因地制宜，将空间巧妙融合，在地面画上孩子喜欢的跳房子；在墙面增设攀爬墙、满足孩子能双手抓杠悬空吊起20秒左右的吊环；在铁围杆绑定若干皮筋；在木栏处悬挂置物筐；在高空悬挂各类小动物等，尽可能发挥出空间的最大价值。
（五）寻找“密”之处，让更多小挑战在这里产生
第五个空间融合是和孩子一起寻找这样的秘密处，单项门进出口、教室内留白区域、门口阅览区等成为了首选地，在这里孩子还可以完成个体跳绳、拍球、高空投掷、等运动，为了孩子们安全在这里晨锻，他们还制作了安全提示。
四、基于“空间融合”，材料投放有策略
当我们将室内晨锻的空间巧妙融合后，就要基于现有空间，为孩子提供适宜 的运动材料，当然材料投放也有策略。
（一）基于“空间融合”，材料投放有取舍、重变化
基于空间，围绕大班孩子健康发展目标之动作发展，我们对材料投放有取舍，删减了可达成同一目标的不同材料，更注重材料的可变性。
（二）基于“空间融合”，材料投放有组合、重创意
围绕大班孩子晨锻动作发展目标，结合孩子活动开展情景所需，鼓励孩子合理利用现有空间，自主组合各材料，并摆放材料，完成各类挑战。同时也允许他们根据挑战所需、也鼓励孩子收集或制作一些辅助材料，比如：报纸球、铃铛等。
（三）基于“空间融合”，材料投放有重复，重用场
走廊晨锻空间十分局限，当我们将空间融合为一体时，拐角、封闭处等都能因地制宜地开展晨锻，当然材料起了很大作用。而有些材料本身就具有多个特性，一种材料往往能在多种场合发挥它的作用，只要数量充足，就会延伸出新的一系列挑战活动。
（四）基于“空间融合”，材料投放有层次，重满足
首先教师应该重视在同一区域、同一时间段所投放材料的层次性,这也是满足孩子们在孩子阶段朝不同方向发展的重要措施。要基于现有空间，比如单项通道处，我们就可以围绕大班体锻目标，在地面设置不同的立定跳远距离（40厘米、30厘米、25里面），孩子根据自己的能力自主选择不同挑战点；比如在地面设置5米左右起点线?，利用墙壁悬挂不同高度的桶，让孩子根据自己能力进行投掷，希望每个孩子都能体验到运动所带来的快乐。
（五）基于“空间融合”，材料投放有预设，重自主
能连续跳绳是大班孩子健康发展目标之动作发展其中一项指标，于是教师在现有空间下，为满足孩子运动目标发展、个体成长所需，会利用教室门口、秘密处等空间让孩子练习跳绳，不但能锻炼孩子身体，增强孩子体质，而且从不会到会，由生疏到熟练，经过反复练习，能增进孩子动作的敏捷性和节奏感。
综上所述，当我们将室内空间有效融合后，教师对晨锻材料投放产生了更多的思考。基于空间有效融合，通过教师有智慧的投放各种材料，从而引发孩子无限的玩法。我们也在晨锻活动中重新认识了大班孩子，看到孩子是有巨大潜能的，放手让孩子去玩各类活动的时候，正是让孩子去学习的时候。在悦享晨锻的过程中，孩子在成长，教师也在成长，我们都在有质量地成长。
参考文献
[1] 李季湄袁冯晓霞主编. 3-6 岁儿童学习与发展指南[M]. 人民教育出版社，2013.
[2］刘馨主编. 孩子体育教学法[M].人民教育出版社，2008.
[3］陈君玲. 优化孩子园大班室内晨间体育锻炼的几点举措[J].基础教育参考,2016年,（21）