钱祥鹏
杭州市建设职业学校 浙江省杭州市 310000
摘要：职高学生作为学生群体中最为特殊的一部分群体，需要经历稚嫩、叛逆到逐步成熟的阶段，具有承上启下的深远影响。注重中学生日常行为养成教育是实施班级德育渗透的重要体现，也是构成有效班级管理的重要手段，落实行为养成教育要制定有针对性、有梯度的管理目标，并根据管理目标进行分阶段、分层次的推进，结合学生成长阶段特点有选择的实施，在实践中加以完善。
关键词：行为养成教育；德育
随着教育的深入，问题学生的特点在日常班级管理中越来越显现：缺乏独立、自我管理能力差以及习惯以自我为中心。相比智育教育，德育更多关注学生的思想动态、行为习惯以及三观的正确性等。自新课程改革以来，德育在基础教育中的地位不断上升，尤其是班主任德育工作越来越彰显其重要性。笔者结合班主任与班级管理，浅谈如何在班级德育渗透中，促进学生的行为养成教育。
一、尊重主体，共同构建班级理想行为目标
班主任作为班级管理的主导者，应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的班级建设者、参与者和维护者的多元角色作用，切实体会班级主人翁形象。班主任在开学伊始应着手学生的班级凝聚力、班集体建设，对于共同维护的班级建设目标，倡导民主、公开、透明的讨论与选择，增强每一个学生的集体归属感与参与感。建立班级公约、实时奖惩机制，通过班纪班规的制定，约束每一位班级成员；通过民主推荐、投票等形式，选定班干部成员以及职责分工，引导学生实现自我管理、自我服务的目标。
二、德育先行，注重学生行为的特点与成因
班级德育渗透工作应坚持以学校德育为主导，以积极响应和落实校园德育为主线，做好班内学生的德育宣传与引导。由于职高学生在认知建立方面仍属于摸索阶段，德育工作面临很多新的难题，同时行为养成教育是长期的、持久的教育过程，其目标的制定、要求都与学生的学习环境、成长环境以及社会环境息息相关。从班集体组成开始，笔者就开始观察每一个学生的行为、言语表达以及思想动态等，为更好分析和掌握学生的行为养成特点，笔者专门对全班学生的家庭组成情况进行了摸底与统计，有些进行了家访和电访等，发现2/3的学生由于家校距离较远、父母在外务工以及父母学识有限等问题，全班住校生比重较大，也间接反映出，班级德育工作的好坏对该部分学生的影响巨大，该部分学生对班级氛围的导向也起主导影响，由此进行行为养成教育成为班级德育渗透的必要选择。
三、深抓突出问题，推进行为养成教育层层深入
结合校园德育对文明班级建设的考核与管理，借助眼操、跑操、卫生和大课间四项竞赛活动，进一步落实班级管理条例与要求。但在饮食管理方面，笔者发现班级存在较大问题，由于校园内有超市的存在，每到课间休息，都会有成群结队的学生往小店跑，购买饮料、零食。有些学生在上课出现了喝饮料、喝牛奶甚至低头吃零食等现象，严重影响课堂学习氛围，也是对任课教师的不尊重，对其他学生的不尊重。经过一阶段的观察、跟踪和了解，该部分超市消费比较频繁的学生，多数集中在住宿生群体，由于平时都在校学习，与家人接触少，获取的生活费比较充裕，另也缺乏身边家人的管教与引导，进而自主性比较大，自我管理能力不足的问题更加突出。
笔者借助日本的一则“外卖致死”的时事新闻，在班内组织进行了一场名为“我与健康同行，我与危害同心”的主题班会活动，通过新闻的视频导入，引导学生进行小组讨论，长期食用外卖会导致的危害，以及我们身边还有哪些不利于健康的饮食习惯等。笔者通过学生的讨论、自问、提问等形式逐步向我们身边的行为进行延伸，慢慢发现，原来我们每天手里拿到的有色饮料、廉价零食以及不食正餐的行为，是不正确不健康的。
借助学生的主动发现积极进行德育渗透，一方面饮食有色饮料不利于健康，危害身体与成长；另一方面，课堂是学习的海洋，在课上大家积极开动脑筋学习的时候，饮用食物不利于专注学习，也是对任课老师和其他学生的不尊重，积极引导学生进行自我反省与改正。
四、剖析问题，给予学生解决问题反射弧的时间
制定班级条例班规，强制性的执行，可以让相应问题得到及时解决，但对于职高学生天生好动、爱玩与贪吃等习性特征，传统的单一的“一刀切”管理方式，并不能取得实质性的成效，习惯性的强制性管理甚至会加剧学生对班级管理的逆反和排斥心理，为后期德育渗透埋下隐患。笔者尝试以生为友，积极进行换位思考，尊重学生该阶段的成长特点，在教室门口专门放置食物寄存点，供班内学生存放食物之用。并跟进相应的班规约定，即允许学生可以把有色饮料、零食带进教室，但在教室区域内只做寄存之用，要饮用进食的必须在教室以外区域进行。对违反者的惩罚通过大家表决决定，即相同食物人人有份处理；要求每个学生都是班规的维护者，相互监督、提醒，如有包庇者一经查实，加倍处理。
笔者为这项教室“禁食行动”预留了两个星期的适应周期，并在刚运行的每天，不定时对班级进行巡视、观察；与部分学生的进行交谈，了解他们看到的真实一面；检查教室地面、垃圾桶是否有违纪现象的出线，切实保障该行动的推进。
五、善于利用事件的发生，促进行为养成教育的进一步发展
在引导学生养成正确饮食、合理消费的行为养成教育过程中，要善于利于发生的有利事件，帮助学生更好到达下一个养成阶段。由于前期教室禁食的要求，部分喜欢吃零食的学生都集中在廊道或外侧进食，由于没有保持好卫生，被其他班级的学生反映。笔者积极利于该契机，对本班学生进行引导与教育，结合前阶段的“教室禁食行动”开展情况，对下一阶段进行了讨论，即后阶段教室内不再出色有色饮料和除面包、饼干以外的零食，如有违反者按版规处理。为便于学生的理解与参与，教师应对此进行引导与解释，同时预留时间给学生一个适应的阶段。
六、行为养成教育目标的实现与学生的成长阶段性相结合
职高学生相比普通中小学生，对待世界的认知有了一定的基础，甚至有些带有一定的偏差，通过不同阶段不同养成内容的实施，使班里喝饮料、吃零食现象得到了根本上的改变。结合中学生的德育教育目标，笔者尝试建立行为养成的循环运行模式，即在有效改变学生喝饮料的基础上，加强对矿泉水、直饮水等健康习惯的引导，对购买矿泉水的学生逐步向绿色循环水杯过渡。加强学生在垃圾绿色分类上的引导，即塑料瓶垃圾的分类处理、纸屑垃圾分类处理和灰尘垃圾处理等。对产生的塑料瓶进行二次回收，通过学校的垃圾分类回收行动，为班级赚取积分，兑换学习用品，使学生的行为养成教育向绿色环保、绿色可持续教育转变，促进学生形成正确的行为习惯和价值养成。
总结：行为养成教育在班级德育渗透中的作用是非常突出和明显的，但针对养成教育，因其对象、群体的特殊性、多样性，让采取的方法、进度需要更有针对性和实效性。要善于抓住行为养成在职高学生成长阶段中的关键节点，要对养成过程中出现的问题进行及时纠正与挑战，更要给予行为养成教育更多的耐心，更长的反射弧。日常的班级管理中，逐步发挥学生的自我管理、自我约束的班级管理合力，形成正向的班级凝聚力，促进班集体对个体行为养成的反作用，让德育教育更好的在行为养成中落地生根，提高素质教育的更好发展。
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