马银萍
银川十四中 750021
摘要：翻转课堂有着突出的教学优势，在中学英语教学中的应用有助于优化教学效果，培养学生的自主学习与探究能力，促进学生英语语言能力全面发展。对此，教师应把翻转课堂引入英语课堂教学，发挥翻转课堂的积极作用，实现中学英语教学改革创新。对此，本文主要分析翻转课堂在中学英语教学中的策略，希望能够给中学英语教师提供一些参考启发。
关键词:中学英语；翻转课堂；教学要点；运用方法
引言
翻转课堂有着突出的教学优势，在中学英语教学中的应用有助于优化教学效果，培养学生的自主学习与探究能力，促进学生英语语言能力全面发展。对此，教师应把翻转课堂引入英语课堂教学，发挥翻转课堂的积极作用，实现中学英语教学改革创新。
一、中学英语教学运用翻转课堂需关注的几个要点
作为中学英语教师，首先要在阅读教学过程中明白，翻转课堂教学模式仍处于不断地改进之中，仍然存在着一定的局限性，需要更多地考虑学生的英语阅读水平和英语阅读能力，在具体了解英语阅读材料和课本内容的基础之上，进行翻转课堂教学模式的应用，并且要注重提高老师自身的英语阅读水平和教学水平。翻转课堂的重要组成成分就是短视频或者是微视频，因此，在进行短视频的录制时，英语教师要根据自身的能力和水平，合理地设计视频的具体内容和阅读素材，从而有效地提高中学生们对于英语阅读的兴趣，并且也要学会不断地学习新的拍摄方式，切实提高自己的拍摄水平和拍摄能力。在运用翻转课堂模式时，要注重相关技术设备的应用，作为中学英语教师，在运用翻转课堂教学模式时，首先要对相应的网络资源计算机和多媒体播放设备进行合理的应用和规划，将其进行有效的组合，搭建一个相应的翻转课堂平台。教师可以运用计算机建立相关的数据库，对于学生的英语阅读情况和英语学习情况，进行及时的跟踪记录以及反馈，对于数据库保持不断地更新，从而实现师生之间的有效交流和积极沟通，从而使得翻转课堂教学模式在英语阅读教学中的应用更加充分。
二、翻转课堂教学模式的特征
（一）颠覆英语教学过程
在传统教学模式中，教学过程都是教师课堂讲，学生课后做作业;而在翻转课堂教学模式中，教学过程转变成学生课前自学，教师课堂指导，原来学生课后做作业的过程转移到了课堂中，通过师生间及生生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程。
（二）改变教学组织形式
传统教学模式中，课堂中自始至终都是教师在讲，学生在听，讲授内容基本上都是教师认为是重点难点的东西，即使有教师与学生的互动，也都是“以教师为中心”的一对多的形式;而在翻转课堂教学模式中，这种教学形式完全改变了:不管是学生课外自己观看教学视频，还是课堂上教师与学生面对面地互动交流，都是围绕着“以学生为中心”展开;学生可以根据自己的学习水平来控制观看教学视频的速度，对不懂的可以提出问题与教师或同学交流，也可以帮助其他同学学习，从而获得学习上的主动权，促进个性发展。
（三）提供有针对性的教学资源
传统教学模式中，教学资源有纸质的、有电子的，电子的又有文本、音频、视频等多种组合。其中视频基本上都是在优质课或精品课中录制的，而且大多是对课堂实况的简单录制。它们一般是按照一节课的教学要求录制，长度是45分钟或者40分钟，针对的教学内容相对较多，包含的元素也多，有图像、文字、声音、教师形象以及学生形象;传递的信息非常丰富，包含的冗余信息也相对较多，这些都容易分散学生的注意力。而在翻转课堂中，英语教师可添加文化背景相关知识的介绍，利于学生对知识的掌握与应用。
三、中学数学教学中翻转课堂的使用策略
(一)明确翻转内容及教学目标
一方面，教师需要充分契合英语教学的内容特点进行相关视频的录制，然后让学生在视频的录制中良好的理解教学内容所涉及的背景和其所延伸出来的知识。如教师在课堂上对学生讲授有关英语文学的知识时，教师需要根据相关的内容对其背景进行介绍，如此学生才能更加高效地掌握相关知识。另一方面，教师在英语课程教学中从学生的学习角度出发，为学生建立良好的学习环境，以及为学生学习英语知识科学合理的设置学习内容，只有这样学生才能够在教学过程中通过自己的学习成果来有效检测自己的学习效率以及充分认识到自身的不足以及优势所在。
（二）做好课前任务设计
课前任务设计是吸引学生进行课前自我学习的基本途径，无论是基于“蓝墨云班课”、慕课平台、校园网或者其他平台发布课前任务，其内容都要能够贴近了学习内容的主题，明确课节内容的教学目标，在内容组织上，要尽量能够与学生心理成长特点相贴合，确保在第一时间能够提升对学生的吸引力。在课前任务布置中，不应当设置过于有难度的问题，所设置的问题应当以引导性为主，在吸引学生深入思考的同时，逐渐培养出学生的发散性思维。
（三）做好课堂活动管理
课堂管理是翻转课堂应用的核心环节，尤其是在应用小组讨论、演说和情景对话学习方式时，小组内部容易出现争论过度，讨论内容脱离学习主题等多方面的问题，因此在课堂活动管理过程中，教师一方面要做好整体教学秩序的维护，减少由于不必要的活动造成的时间浪费，另一方面则要强化对学生讨论内容的引导，对于学生讨论中出现的问题，要能够进行侧面的答疑解惑，避免出现直接给出答案的情形，失去了小组讨论方式应用的意义。同时为确保课堂管理整体水平达到教学设计的要求，教师自身也需要做好前期准备工作，加大自身知识储备，避免在教学活动中出现冷场的情形。
（四）强化师生之间互动
教学活动的本质是师生之间的互动，无论采用何种教学模式，这一核心本质是不能忽视的，在片面强调学生自主学习和讨论的情形下，将会使教学活动偏离出正确的方向。在翻转课堂应用情形下，师生之间的互动主要是在内容方面的转变，传统教学模式中，师生之间的互动主要是基于问答形式开展的，教师能够通过提问了解学生对知识的掌握程度，也能够通过问答形式引导学生进行深度思考。但是在翻转课堂应用下，互动内容更多的是转向教师对学生思考方式的引导，转向学生发散性思维的培养。因此，在翻转课堂应用于英语教学活动中，教师不仅不能忽视互动的作用，还应当强化互动教学的作用，确保学生学习效率的提升。
( 五) 提高教师的制作水平
翻转课堂在英语教学中的应用不光要求学生需要充分利用课下的空闲时间，还要求教师需要不断提高自身的教学素养，其中包括制作微课以及做好翻转课堂的能力，所以在英语的实际教学过程中，教师需要通过各种方式有效提高自身的微课制作能力。一方面，教师需要熟练掌握有关微课制作的方法和其所涉及的各种软件。如还是在邀请函的写作学习中，教师可以录制相关的教学视频，然后在视频中重点知识出现的位置进行标记和解释，并配以中英文的解读和阐述，如此可以有效提高学生的英语听说读写能力。另一方面，教师可以在网络平台上进行资源共享，然后让学生在相关的网络平台中去观看和自主选择学习。只有不断提高英语教师的制作水平，才能够促进翻转课堂的有效开展。
结束语
随着信息技术与教育领域的深度融合，翻转课堂等一系列新型的教学模式不断涌现，为中学英语教学模式改革创新提供了有效手段。中学英语教师可以把翻转课堂教学模式引入日常教学，进行大量的应用研究与分析，通过翻转课堂提升英语教学质量，适应新时期的课程改革需要，促进学生全面发展。
参考文献
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