吴会茹
石家庄高新区第一小学 050000
摘要：在核心素养时期下，图像识读，作为美术学科五大核心素养之首，是人们获得视觉素材的有效途径，是激发学生兴趣，提高观察力、想象力、感受力、创造力和实践能力的基础。笔者以冀教版小学美术教材为依据，探讨如何应用策略从而进一步促进学生图像识读能力的提高。
关键词：小学美术；图像识读；教学策略
引言：随着科技的不断发展，全民读图成了这个时代的普遍现象。图像识读可以提升人的审美能力和美术表现力。图像识读是通过观察图像去欣赏佳作。从美术专业角度分析，即观察者要重点从创作者的创作意图和表现手法两方面去欣赏佳作。对于小学生来讲，养成正确的读图习惯，可使其艺术鉴赏能力有所提升。为让教学的时效性有所提高，教师在制定教学任务时，要在一定的教学理念的引导下计划教学活动，同时还要合理结合现有的教学条件。下面，笔者从以下几个方面探讨如何有效提升小学生的图像识读能力。
一、讲练结合，促进图像识读
通常来讲，美术的表达方式更偏向于抽象，而美术中的色彩、线条等，都属于其独特而常见的表达方式[1]。为让小学生更容易了解其中的技能技巧跟相应的知识要点，教师要掌握将抽象知识进行准确、简练并生动表达出来的技能。学生在充分领会老师所传达的知识点并掌握其中的技法基础上，通过发挥想象力，进行课堂练习，以提高其自身图像识读能力。
例如，在冀教版小学美术三年级上册对《美术“百宝箱”》的学习中，教师可以先利用多媒体给学生播放跟百宝箱有关的图片，对百宝箱有一个初步的概念及认识，让学生记录自己最喜欢的百宝箱是什么样子的，然后利用身边的材料设计出既美观又实用的“百宝箱”。具体设计成怎样的百宝箱，完全让学生根据自己刚刚所看到的结合想象力，加上自己喜欢的元素进行设计。让学生通过自己参与设计的整个过程亲身体验创造美的乐趣，达到教学目的。又如，在冀教版小学美术二年级下册对《各种各样的线》的学习中，教师先用多媒体播放生活中各处出现的线，而后让学生用心观察或在自己的生活经验中仔细搜索，除了老师播放的这些线之外，还有哪些线存在于日常生活中。像教室、桌椅、黑板、操场、图书馆等景物，鼓励学生重整自己的生活经验，并学会用艺术的眼光来观察世界。并给学生留下利于激发学生发散思维的问题，如“看到或想起这些线条，你有哪些感受呢？”“你还能创造出什么样的线条呢？”接着，让学生自己动手画线条，可以结合自己所看到的、或是想象中的线条大胆创作，并尝试着利用画出来的线条表达自己的情感，从而达到教学目的。
二、即时提问，促进图像文化内涵识读
学习美术是一个需要不断发挥想象力和创造力的过程，教师更应不断创新教学手段，开阔学生的思维[2]。美术受不同时代、不同地域、不同文化的影响，它的形式美法则也各不相同。因此，美术教师应设计相应的课堂提问，环环相扣，让学生的注意力长时期保持高度集中状态，并在此期间不断刺激学生的思维，开发其想象力，释放其理解力，真正参与到文化传承中来，读懂画中的文化内涵。
例如，在冀教版小学美术三年级上册《漂亮的虎头帽》的学习中，教师可以在播放虎头帽图片的同时，讲解虎头帽的来历。
并问学生一些相关问题，像“我们平时戴的帽子都有哪些类型？”“虎头帽跟我们平时戴的帽子有什么不同？”让学生回顾自己的生活经历，搜索出跟帽子有关的信息，让课本知识融入学生的生活经历。让学生感受中国传统民间艺术的特色，同时深刻领悟虎头帽所呈现出来的美术元素。在色彩和线条的搭配和处理上，学生又有了进一步的提升。
三、质疑讨论，促进图像审美情趣识读
学生提出质疑的过程，是学生经过认真思考的直接呈现。而在美术课堂上进行热情探讨，可以让学生的学习积极性被充分调动起来，并且在探讨的过程中，学生之间、师生之间进行思维的有效碰撞，可大大激发学生的想象力和提高其思考能力。且在此期间，学生与美术作品之间进行最直接的接触和对话，可以尽情感受美术作品中呈现出的美感，从中获得审美感受。但应用这种教学法时，教师要结合学生的理解力和认知水平设计出合适的相关问题，让这些问题有效发挥其作用，既锻炼学生的思维能力，又提高了学生的认知水平。
例如，在冀教版小学美术三年级上册对《画中的故事》的学习中，教师先以《哪吒闹海》的故事为切入点，以此来激发学生的学习兴趣，并让学生结合教材内容用自己的理解讲述一遍，接着让学生说出自己在对这些作品进行观看后的直观感受。教师还可以提出一些相关问题，像“你认为哪吒的行为是正确的吗？”“如果你遇到和哪吒一样的问题，你会怎么做呢？”这样的问题并没有固定答案，且答案因人而异。学生可以针对这样具有争议性的问题各抒己见，打开思路，展开深刻思考。并给学生进行合理分组，让学生在小组内阐述自己的观点，借由本课教材内容展开延伸探讨，让学生讲述自己听到过的深化故事，让教学内容更加生动，更加形象化。
四、比较鉴别，促进图像价值取向识读
通过对美术作品进行合理比较，才能避免错误价值取向的产生。通过比较鉴别，让学生找出图像中的异同点，大胆抒发自己的见解。教师应充分鼓励学生勇于表达自己的意见和创意，从而帮助学生建立对艺术鉴赏的自信心。具体可以通过对中西方文化差异的比较或优劣作品的比较等。
例如，在冀教版小学美术六年级对《去远航》的学习中，教师可以先为学生播放不同的船的图片及艺术作品，并给学生讲解船的构造，让学生对船有了充分的认识[3]。然后将课本中的船和相关的艺术作品中的船进行比较。像著名超现实主义画家达利的画作《哥伦布之梦》这幅画中，就有一艘船，教师可以对这幅画的作者达利进行简单介绍，为带动学生的积极性，可以对达利的人物个性进行有趣的解读，从其特有的八字胡及其特立独行的个性等方面着手。再对画中的哥伦布这位历史名人做简单介绍，然后让学生关注画中的船。对这艘木帆船进行讲解，包括其构造及性能。让学生在欣赏画作的时候能充分调动并发挥其理性思维和感性思维，全方面、多角度的欣赏艺术作品，达到教学目的。
结束语：
总而言之，在小学课堂进行图像识读教学，需要教师和学生之间相互配合才能使其发挥一定的教学作用。教育者应不断探索并研究提升小学生美术素养的有效方法，并找到相关规律，促进小学生全面提高美术素养。具体实施中，要求教师合理结合教材，对学生进行灵活引导，培养学生的图像理理解力和美术鉴赏力，提升其综合文化意识。
参考文献：
[1]吴建军.在小学美术课堂引导图像识读浅谈[J].新教师,2019.
[2]姚丽萍.浅谈微视频在小学美术课堂中的运用[J].科学大众(科学教育),2017.
[3]房丽媛.“动”中学会审美——如何增强小学生的图像识读能力[J].美术教育研究,2018.