赵建明
河北省保定市徐水区大因镇龙化小学，河北 保定 071000
摘要：低年级学生认知水平有限，但不缺乏想象力，游戏中获得新知，因势利导。应激发兴趣，在“玩”得到写话的训练。
关键词：低年级；写话；三个放
低年级儿童初学写话，不少老师可能会急于求成，或照本宣科一开始就给学生制定了很多条条框框，结果，由于人为地拔高，过分的限制，忽视了低年级学生想象力的自发性，束缚了学生的想象力，写话越教越死，学生越写越困难。
有鉴于此在实际教学中，我们应该按照新课程标准要求的那样，大胆地采取“放”的策略，真正放飞学生想象的翅膀。教师不能再制作好样本，让学生照着葫芦画瓢。充分体现学生主体作用。让学生想写什么就写什么;想怎么写就怎么写，可以天马行空、随意发挥，不拘一格。具体说来，可以从以下几个方面着手。
1、放开素材
低年级学生心智并未成熟，对事物的感知有着很大的随意性和情绪性，不可能有完整的思维逻辑性。同时头脑中知识储备有限也不能对所观察到的事物有一个完整、有条理的认知，思维上也有很大跳跃性。但是他们对感兴趣的事物有着新奇的表象功能。低年级写话应该借助具象的事物才能顺利的进行下去。低年级写话过程如何从具象的事物抽取出文字信息。文字是信息的载体，写话过程就是儿童头脑对这些信息的处理过程。在低年级写话教学过程要从学生所能触摸到的的，看到的、听到的事物并且有了亲身实践感受到的事物入手。能从其中抽取出学生文字信息，这些才可以成为有效写话的内容。教师要着力挖掘生活中与低年级学生生活密切相关、有过亲身体和实践的素材，根据每个学生具体生活、学习的实际情况确定写话课题，不死守教材。
比如，以过新年为主题写话，我们成年人首先想到就是放鞭炮、吃饺子等传统民俗，可由于现在因为环保禁放烟花爆竹和平时经常吃饺子原因，低年级学生对这些事物形成深刻的具象。写话教学如果只关注这些事物显然是不会成功。再比如，爱玩是儿童的天性，在写话教学过程中首先保护学生写的积极性及萌发出来的说写兴趣。让学生尽情地玩，有亲身感受再写，会使学生感受到写话中的多种乐趣。教学过程我们可以先与学生一起玩“踢毽子”“贴鼻子”“放风筝”等游戏。在游戏里获得情感体验同时并不失时机地指导学生梳理游戏的过程，观察游戏中同学的动作、表情等，让学生说一说，再写下来。如此以来，在不知不觉中让学生学会了写话。因此在写话教学中教师要有意地将写话与活动挂钩。
学校经常举行各种各样的活动，教师就应该引导孩子们在活动中去感受生活，发现生活，从生活中攫取是素材。把写话和丰富多彩的校园活动结合起来，表达自己的观察所得，记录内心的真情实感。
2、降低要求
低年级的孩子对于写作方面的知识经验本来就较少，我们应该从学生实际的写话水平出发，尽量放低要求，甚至放开形式，或者让学生自由拟题展开写话教学。写作时可以无头无尾，甚至可以独句成文，只见树木不见森林也是可以包容的。只要有所感悟，有所启发，都是成功、可以获得好的评价。如果非要规定他们如何选材、如何立意、怎么开头、怎么结尾、怎么突出中心等等。画好了圈子，等着学生往里跳，提高了难度。就好像刚栽的树苗，拔苗助长，再怎么有生命力的树也很难成活。只有门槛降低了，内容活了，学生捆绑的手脚被放开了，其观察事物、表达的潜能必然得到激发，写话的能力也得到了培养。
3、及时表扬
写话过程中学生如果有了兴趣，仅仅是顺利通过率写话的难关。但要想提高学生的写话兴趣，进一步激发学生的写话潜能，最好的办法是要捕捉学生写话中的闪光点及时进行恰当的表扬。及时的表扬是激发学生写话兴趣的最好方式。写话教学中如何进行表扬呢，我们可以范读学生的作品，这是对学生写作成果的认可。热情赞扬写得好的小文章，并及时张贴在教室里的活动园地墙面上。这样不光这个孩子得到了鼓励，也为其他的孩子树立了榜样，这就带动了全班学生的积极性。我们也可以推出校园期刊，刊登孩子们的优秀作品，以及在某段时间内进步较大的学生的写话，让学生获得成就感。我们还可以收集学生的写话作品，制作个人作品展示板。既为为学生提供展示的舞台，也对增强写话兴趣也能起到较大的推动作用。
总之，老师在写话教学中要让学生看到自己的成功，培养自信心，有了成就感才能期待下一次的写话成功。如此学生的写话才能渐渐走上良性循环的轨道:要我写——得到鼓励一一我要写一一越写越好。这时，学生就不会觉得写话是一件难事了。就不会因为写话冥思苦想，在生编硬造中饱受煎熬。久而久之，他们就会觉得写话和日常活动、游戏一样，是生活中再自然不过的事。学生一旦对写话产生兴趣，充满自信，写话教学就成功了一半，同时也为中高年级的习作教学打下了坚实的基础。
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