龚声民
广州市花都区花东镇榴花初级中学 广州 花都 510800
摘要：随着新课改的推行，对教学方法的多样性提出了更高的要求。在初中信息技术教学过程中合理应用合作学习方法，可使学生在学习基础知识的同时进行适当的语言交流，锻炼沟通能力，为未来的社会活动打下坚实的基础。本文首先简单叙述了合作学习在初中信息技术教学中的应用现状，其次针对初中信息技术教学有效实施合作学习提出了几条具体策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：初中信息技术教学；合作学习；有效实施
引言：我国初中信息技术课程的发展时间不长。为迎合教育改革的需求，教师应当在教学过程中培养初中学生的核心素养，提高相关实践能力。小组合作的学习模式能有效提高学生对信息技术学习的积极性，学生可通过对知识的讨论和分析，进行多项能力的提升和完善自我认知。因此，本文对关于初中信息技术教学中如何有效实施合作学习的思考进行分析，具有重要的意义。
一、小组合作学习理论概述
小组合作学习，意指在整体教学过程中将学生分为两个或两个以上组别，并进行成员协同合作的知识学习的过程。其学习方式的主要目的是让学生在沟通当中交流彼此的学习思想，并在遭遇学习困难时相互依赖，互助互勉，在保证学习质量的情况下，提升其思想及综合素质的全面发展。
二、合作学习在初中信息技术教学中应用现状
当前初中信息技术教学在一定程度上已经应用了合作学习方法，但实行效果却往往不尽人意。教师在课堂上下达教学任务后，会将学生分成数个学习小组进行讨论。在分组过程中教师会对每组学生的学习水平进行平衡，这本是思虑相对周全的举措，但在实际操作过程中，问题讨论僵持不下时，最终选择的仍旧是成绩优秀学生的结论，甚至可能出现小组多数成员听从单个学生分析，无法构成讨论的情况，这与合作学习的初衷相违背[1]。同时，教师在现行的合作学习的过程中往往只担任了发布任务及验收结果的角色，未能在学生讨论过程中进行正确的引导，从而导致学生在讨论过程中缺乏规范的合作方式，学习效率不增反降。
三、初中信息技术教学有效实施合作学习的具体策略
（一）结合学生特点建立科学的合作学习小组
初中信息技术蕴含着较为丰富的学习内容，同时也具有诸多可探寻的知识角落。教师可在应用小组合作学习模式时，结合学生的学习情况与个人的学习特点进行更为科学的分组。比如可将对信息技术知识兴趣浓厚的学生与动手能力强的学生分为一组，同时也可将善于知识整理的成员和热衷于探索课外知识的成员进行互补。期间必然会出现学习水平的差异，教师可进行小组互助竞赛，其具体内容为教师可在每个小组桌面设立一只拍手器，当小组讨论得出结果后，可第一时间挥动拍手器发出声响，并将拍手器立起。如得出的结果为正确，则可对未拍手的小组进行协助讨论，最终全班各组都完成讨论后，可统计哪组协助讨论次数最多。这种充满竞争的方式除了能使学生有效地进行合作学习，还能带动课堂气氛，增添教学趣味性。
（二）结合新课标制定合作小组的学习目标
学习目标能明确学生的具体学习方向，在初中信息技术课堂中，教师应当为合作讨论小组设定相关学习目标，并由小组目标让学生自主设立个人的学习目标。如在进行VB入门编程课程当中，可将整体界面设计设置为初期目标，后续目标的设立除了依照编程顺序进行外，教师也应保证其难度由浅入深。通过目标的设立，学生能具有针对性地对自身学习能力进行精进，并根据小组目标对目前的提升进展进行差缺补漏。实行目标设立的合作学习方法是为了调动学生的参与积极性，并在其中提升以自身为主体的学习的融合。在小组目标及个人目标均达成后，教师应当让学生通过exvel电子表格编写相关学习报告，并对成果进行验收。当学生获得了一定的成长时，教师可让学生自行制定小组学习目标，并对其实现过程进行监督，并及时进行正确引导。
（三）结合情景探究激发小组合作学习的动力
通过设立合理的情景可调动学生学习积极性，教师应当合理应用此类方法设立主题，并交于小组组长进行具体的场景的安排。以计算机硬件相关知识进行举例，教师可给各小组设立电子商店的主题，以教学内容为情景对话的核心，让各讨论小组进行自由发挥，并制作相关的Flash动画。在情景编排上，部分小组应用了柜台售货员和顾客的模式，由顾客询问计算机硬件设施的名称及其配置，并在对其规格有所了解后进行讨价还价，趣味横生；部分小组应用了店长与供货商交流的模式，对新式的计算机硬件配置进行了探讨，并对未来可能出现的硬件设施进行展望。演绎结束后，教师应对学生的演绎进行评判，并就学生对问题引入方式及对话中的知识应用进行分析和引导，从而在相对轻松地气氛中加深学生对知识的理解[2]。
（四）结合成员讨论构建小组知识交流平台
应用新式学习方式的最是为学生知识内化进行服务，合作学习方法就是优先让学生实现知识内化，然后进行转述的过程。其中的转述是整个学习方式的要点，教师应当在方法应用的过程中着重引导学生进行沟通，从而搭建有效的交流平台。首先应当在小组中进行明确的职责划分，除了基础的讨论外还要对讨论内容进行记录，整理和分析。教师应当鼓励学生主动申请相关职务，并通过适当引导加强其对自身职责的理解。如在网络基础课程当中，小组讨论无线网络和有线网络的优势和劣势时，小组的记录担当可将教师在小组讨论结果评析中赞赏的“黄金论点”进行圈出，并在下次讨论时进行组员“黄金论点”排名，由此提高讨论中的竞争性，使大家踊跃发言。同时也应在发言顺序上实行轮班制度，由发言较少的组员优先进行论点阐述，从而促进发言平均，实现有效交流。
结论：
总的来说，合作学习这种互动性极强的方式对初中信息技术教学有着较大的影响，教师应当积极进行相关应用，认清当前应用当中存在的短板，通过结合学生特点建立科学的合作学习小组，结合新课标制定合作小组的学习目标，结合情景探究激发小组合作学习的动力，结合成员讨论构建小组知识交流平台对当前合作学习方法不断完善，高效培养初中学生的信息技术水平，营造优良的学习氛围。
参考文献：
[1]王旭. 浅析小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2019, 000(014):1-1.
[2]孙绪华. 如何提高初中信息技术课堂合作学习有效性探究[J]. 祖国, 2018(8).