陈俊
浙江省金华市磐安县第四中学 浙江省金华市 322302
摘 要：初中科学作为一门理论强、注重发展逻辑思维和实践技能的学科，对学生来说可能会有一些问题。目前，初中科学在考虑理论知识，而忽视了实证研究的教学能力，这样无法很好地培养学生的科学技能。因此，初中教师应分析在初中科学教学中存在的问题和原因，同时在中学进行科学实验教学，并相应地采用以生活为中心的教学方法，引进科学知识，培养学生的思维能力，确保有效推荐进一步科学测试，促进学生学习文化。
关键词：
初中科学; 生活化; 实践教学;
一，初中科学化教学的重要性
（一） 给予学生学习机会，培养学生能力
以生活为中心的教学符合学生的认知水平，可以鼓励学生运用科学知识来解释和解决现实生活中的问题，在发现过程中进行兴趣研究，从而开始深入学习科学知识。
（二） 提高学生理性思考的能力
以生活为中心的教学尊重学生在课堂上的主导地位，为学生创造和谐的课堂空间，使学生在平静的环境中自由学习、深入思考、激活、总结和反思。系统学习将鼓励学生运用自己的思维能力完成科学知识的学习，有效地运用理性思考的能力。
（三） 促进学生的科学核心素养的培养
以生活为基础的教学方法可以进一步缩小科学知识与学生现实生活之间的差距，培养基本素养。这主要体现在以下三个方面：一是促进学生科学知识的培养。在科学实验流程中，注重学生实践技能和实验技能的培养，强调科学知识运用的实践能力;其次，帮助学生解释科学知识与寻找运用方法的关系;三是促进学生科学态度的培养，促进学生在未来的科学研究中掌握更多的科学知识。
二、初中科学教学现状及存在的问题
（一） 教学理念落后的教师来培养学生的创造力是无济于事的。
由于中学教学科学内容丰富，知识点多，知识点复杂，学生学习难度大。一些教师深受应试培训的影响。在科学课上，他们总是站在一个平台上向学生解释所有的知识，但是他们没有给学生独立思考和探索的空间和时间。同时，教师的教育理念是，提高学术教育的有效性，培养创造力，联系学生，加强师生协作，而不是一味的提高学术教育效果。
（二） 课堂上单一的教学方法不能培养学生的逻辑思维
在目前中学科学教学中，许多教师采用单一的教学方法[3]，鼓励学生在课堂上注意教师的解释，而不是自己思考和学习。教师需要采取多种途径激发学生学习兴趣，让学生对学习更感兴趣，培养协作能力，多学习主动科学知识，实践生活，掌握科学，实现高素质的学生。
三，实施初中科学生活化教学的策略
（一） 通过生活中的一些情境来表达科学教育的内容
科学知识很多，所以学生很难同时掌握科学知识，这就要求教师正确掌握科学知识，确保学生快速进入学习和集中状态。教师应考虑在课堂上引入以生活为导向的内容，增加对课堂介绍的兴趣，激发学生的学习热情。教师在进课前需要花几分钟时间先了解自己想要学习的科学知识，然后提出生命样本，以有意义的方式介绍教学的科学内容。
例如，在第一次教学"运到与力"。本课要求学生通过选择参考对象来理解运动和静止之间的相对性。自然界中的一切都是在恒定的运动，因此，是绝对的运动，而相对静止。
学生很难暗示这句话。学生如何深刻理解这句话的意思？首先，从学生的个人经验。当我赶上公共汽车时，我看到窗外有一棵树，但它向后倒下了。当一些学生在接力赛中肩并肩地进行很长时间时，感觉好像两人都没有动过......通过这些生活经历，参考的概念自然而然地被引入。事实上，我们这样认为，因为我们选择了同样的参考标准，该标准是一个参考。*解决这些问题后，学生应根据不同的参考对象评估某些物体的运动。
（二） 加强学习和探索生活中的科学知识
基于生活的教学强调在生活中使用实用的东西，使学生能够探索群体。毕竟，每个学生的生活环境和对生活榜样的理解各不相同。因此，教师可以与一个团体合作，让学生一起思考风暴，重温他们的科学知识，然后分析和总结，并给出更多的科学结论;同时，所有学生都可以用科学题从不同角度研究科学问题，使科学答案更加合理。通过参与式学习，学生将更全面地了解科学知识。小组协作可以充分表明学生的主导地位。独立思考和学生探索，及时反思他们在研究中面临的问题，将促进他们的综合科学知识。
例如，在"相互能量转化"的教育过程中，教师可以根据每个学生的实际学习能力合理地分组，确保团队成员相互补充，并使他们能够共同学习相互能量转换知识。同时，教师应综合考虑学生的个性。如果学生在协作中遇到难题，教师需要提供适当的指导，向每位学生传授相关的学术。教师可以允许学生在分组后观察他们生活中的能量转移现象，如锯木过程中加热球、降低气体膨胀和小水电造成的温度等，并进行复杂的讨论，分析特定情况下现有的能量形式，鼓励学生分析他们生活中的能量转移现象。科学知识的掌握加深了他们对知识的理解，并运用了科学思维的技能。
（三） 加强科学实验，培养学生的生活实践能力
科学测试是科学知识的重要组成部分。教师在具体教学中应进行更多的科学实验，引导学生选择以生命为基础的实验材料，进行科学实验，提高他们的实际生活技能。科学实验教学也有助于加强师生之间的沟通与协作，构建和谐的师生关系，引导学生完成具体研究实验的科学知识研究，促进学生包容性发展。
例如，在教师光合作用的教学过程中，教师首先将学生分成小组，要求他们进行实验小组操作，比如题目是研究植物的光合作用。试验步骤是：在黑暗的地方覆盖健康的天葵24小时，进行暗处理;然后选择两片叶子，用透明塑料袋覆盖，其中氢氧化钠溶液被添加到A组的塑料袋中，并加入同样数量的清洁水到B组，看看淀粉是否组生产。以后，学生会明白 A 组不会是蓝色的，但 B 组会是蓝色的。学生通过实验可以清晰的了解实验步骤和实验结果，从而加强对于所学知识的理解，能更好的记忆相关理论。这种教学方法使学生在科学实验中学习一定的科学知识，掌握交流和协作中的光合作用需要二氧化碳的点，从而更好地了解科学知识。
四、结束语
通过以上的分析可以看出，初中教师在课堂上在传授科学知识的同时，通过将熟悉的事物引入科学课堂来学习科学知识是很重要的。因此教师必须要具备高水平的理论和严谨的科学态度，并且能很好的将这些态度应用到课堂教学中，使得学生可以更好地掌握科学知识，合理利用科学来解决问题，在学习和思考的过程中对知识不断进行深入化的理解。与此同时，教师在教学过程中也要不断的进行反思和总结，对于缺点不断进行改进，对优点的地方进行改善，也要引导学生自主学习，让学生在思考过程中加强自主学习的能力，不断促进学生各方面能力的提升。
参考文献
[1]吴建军.初中科学生活化教学的实践探索[J].科学咨询(教育科研),2020(01):174-175.
[2]曹蓓蓓.初中科学教学中生活化教学模式的应用分析[J].中学物理教学参考,2019,48(16):38-39.
[3]舒立广.初中科学生活化教学的实践探索[J].新课程研究,2019(13):87-88.
[4]傅利兴.生活化教学方式在初中科学教学中的应用探究[J].中学课程资源,2012(12):44-46+56.