钱轶
贵州省六盘水钟山区大湾镇三合学校 553012
摘要：小学科学教学中学生兴趣培养是关键，小学科学教师要从发展学生能力、奠定学生科学基础入手组织开展教学，在这个过程中，小学科学教师要合理引导学生，培养学生良好的学习习惯，尊重学生的个性发展，鼓励学生自主学习和探究，这样才能够真正发挥出兴趣教学的作用，不断提升小学生的科学素养。本文基于浅谈在小学科学拓展活动中对学生实践创新能力的培养展开论述。
关键词：小学科学；拓展活动；学生实践创新能力的培养
引言
小学科学涵盖了生物、物理、化学和地理等学科知识，比较受学生的欢迎。与其他学科相比，小学科学拓展性探究活动开展相对较为容易，通过拓展性活动的开展，能够激发学生探究的欲望，满足学生的求知欲及好奇心，引导学生与社会、自然和谐相处。但是目前小学科学开展拓展性探究活动过程中还存在一些问题，对此应采取科学、合理的措施，加以解决，提高小学科学拓展性活动开展的有效性，进而促进学生的全面发展。
一、科学课外拓展活动
在日常的科学课教学过程中，我发现教材在拓展性方面:①有些内容比较枯燥，学生不爱学;②有些内容则比较难，学生不易理解;③有些实验内容和方法达不到应有的效果，还需要改进。每到这时候，我们就可以:①利用课外拓展活动来增强课堂的趣味性，提高学生的学习积极性;②通过演示或分组完成一些科学拓展活动来让学生更好地理解知识难点;③从课外或自己开发一些适合学生实际的拓展小实验来提高课堂教学的实效性。那什么是科学课外拓展活动呢?科学课外拓展性活动指的是教师和学生发掘教材的拓展点、空白处，让学生们围绕着某一主题，运用科学的方法、技能、知识解决问题的课外实践活动。
笔者对课外拓展性活动的要求:①有效，即学生能得到锻炼;②简易，即师生都容易上手;③有趣，即活动前后师生都喜爱、兴致高;④适时，即只花一到两节课时间，就能完成一个主题的探究学习，暂不考虑长时性的探究活动;⑤适当，即与课内教学紧密结合，不做与课堂教学关系不大的独立内容研究。
二、在动手探究前培养学生的科学创新思维
开展探究活动前教师应先让学生思考，然后再动手操作。要重视动手前的动脑，让学生“想好了再动手”，这是培养小学生科学态度与科学探究能力的重要环节，也有助于培养他们的科学思维能力。比如，在四年级上册《１００毫升水能溶解多少克食盐》一课中，笔者提出问题：“假如你来设计这个实验应该怎么做？首先要考虑的问题是什么？”通过这样引导，学生认为需要的实验材料包括烧杯、盐、水、勺子、玻璃棒等。随后，继续引导学生思考实验步骤以及实验中的一些小细节，重点引导怎样取盐，学生想了很多办法，学生的思维处于积极状态。最后，要求学生将自己的实验步骤写下来，然后再动手操作。科学探究必须参照一定的程序，先做哪些，后做哪些，不能含糊。在探究过程中强调思维的体验，因此，教师必须在实践前指导学生好好动脑，做好实验设计与安排。动脑的过程其实就是师生间的研讨，通过层层推进，严谨而周密的研讨让学生明白实验的流程与注意事项。
三、立足科学课堂，提升学生科学素养
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养。通过小学科学课程的学习，学生要了解相关的科学知识，了解科学的研究过程和方法，了解科学技术对社会和个人所产生的影响。如物质科学领域，三年级的《了解土壤》，让学生用放大镜观察土壤，用手摸和捻土壤，把土壤静置在水中。通过观察比较，学生知道了身边常见的土壤是由水、空气、岩石微粒、腐殖质等物质混合而成，知道了土壤有沙土、壤土、黏土之分；通过实验，学生知道了它们的渗水性不同；通过观察，学生发现了不同的土壤性质不太一样，因此分别适合种植不同的植物，土壤关系着生物的生存和繁殖。通过实验，可以培养学生严谨、实事求是、锲而不舍的探究精神，提升学生科学探究、实践、创新能力，从而提升学生的科学素养。从小培养学生的科学素养关系到全面提升公民科学素质的全局，是一个民族科学素质和科技创新能力的基础。科学素养也是中国学生发展六大核心素养中的实践创新、科学精神的具体体现。小学科学课堂教学是基础，是基石，激励着学生继续学习、终身学习，而其中所蕴含的科学精神和终身学习的品质是学生成为合格公民和终身发展的重要保证。因此，要提升公民的科学素养，基础教育阶段的小学科学课堂教学不应流于形式，而是要把学生的科学素养培养的点点滴滴踏踏实实地落实在每一节课上或者相关的科技拓展活动中。
四、科学探究活动设计上的课外拓展
利用课外时间通过设计课外活动,给同学机会展示自己,表现自己,激励学生更多、更好地参与课外探究活动。同时在课堂教学上也能更好地吸引同学们的注意力,促进学生们学习的积极性,极大地提高课堂教学的效率。案例一，在《光》的学习中,有一节课是做个太阳能热水器。让学生们自己设计、制作简易的太阳能热水器。于是适时的组织开展太能热水器升温比赛活动,通过这个活动让学生们充分参与到科学探究中,制作、展示自己做的太阳能热水器提高学生们学习科学的兴趣。案例二，在进一步学习植物的生长环境时,组织学生在种植园里种了10来种蔬菜,并对这些蔬菜进行了认真的观察,记录,其中芹菜园里种出了高达1.6m的超高芹菜,同学们纷纷表示从来没见过这么高的芹菜,同时老师适当的引导学生讨论为什么们种的芹菜会长这么高?是什么原因导致它长这么高等问题,得了很多同学的猜侧与论证,同时也引来了其他同学的围观和称赞。总之,通过科学拓展活动的开展,使学生能积极主动的参与到科学学习中,沉浸在科学探究的氛围里,并对大自然的魅力和科学的神奇产生浓厚的兴趣。同学们对老师布置的科学课外活动不仅毫无负担,还积极主动承担任务,从而化活动为动力,取得了提高成绩与提高科学素养的双赢。把这些拓展活动做好、做到位,对丰富学生的知识,开拓学生的视野,发展学生的智力,培养学生的创新思维;对学生进行社会主义理想、道德、纪律等教育,都可以收到良好地效果。
结束语
小学科学是一门具有综合性、实践性、探究性的学科，在教学中涉及一些动手操作的内容，也包括一些实验，这就要求教学中教师不但要课内拓展探究活动，还要结合本地、本校实际组织学生开展课外科学拓展活动，在这些活动中自觉地、潜移默化的培养学生的实践创新能力，真正为学生高层次的创新潜能开发，培养具备创新意识的人才，奠定一个良好的基础。
参考文献
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