黄金凤
云南省玉溪市红塔区高仓街道梁王坝小学 653100
小学六年级总复习是整个小学阶段数学教学工作的最后一个关键时期，更是学生理解、运用所学知识的系统化过程，这个过程的实施对于在毕业考试中提高数学成绩尤为重要。可六年所学知识，都要全面系统复习，内容多、任务重、时间紧就成了摆在我们面前的一大难题。如何对学生进行查漏补缺,达到温故而知新,提高学生的综合能力，如何合理、灵活地设计复习课的教学环节，发挥复习课的作用，达到复习教学的有效性，全面提高教学质量。
一、调查摸底，制订计划
首先对全班学生做全面调查摸底，摸清学生对基础知识的掌握情况，制订好复习计划，再依据复习计划实施复习，总复习是在学生学完整个小学阶段的内容后进行的，前后知识联系紧密，应进行全面试探性摸底，以大纲为依据，针对每一部分知识中的基础、重点、难点对学生进行测试。通过测试发现学生存在的问题，然后对症下药，有的放矢的编写复习计划，再指导学生对自己知识掌握情况作一个小结，将不熟悉的知识作个记录，做到有重点和有针对性地进行复习。
二、整理知识，归纳方法，加强知识间的联系
知识整理主要对所复习的内容进行分类归纳，有序整理，使其系统化。主要操作是先让学生初步进行典型练习，寻找发现规律，在此基础上将零碎的知识系统梳理、综合，从而上升为可感受的规律和学习方法。在复习整理的基础上引导学生采用表格、提纲或图表等形式把有关的知识、规律和方法整理出来。加强知识间的联系。
三、查漏补缺，巩固和强化薄弱环节
查漏补缺是复习的重要内容。所以在复习中要摸清学生 “漏”和“缺”了哪些知识，重视补缺漏和纠错误。摸清“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业中的问题，在复习课中有针对性的进行强化。然后根据学生存在的问题，对易错、常错以及容易混淆的问题多变题型，让学生反复练习，以加强对薄弱环节的掌握和巩固。
四、分层组织复习，以达全面提高
在复习过程中，我还重视全班学生分层次组织学习，发展共性，培养个性，激励学生互帮互学，共同提高。我根据期中测试情况，将全班学生分成：优、中、学困三层，优生带中等生和学困生。同时确立一些短期奋斗目标：例如优生：完成作业不能出错，而且解题方法灵活多样；中等生：细心检查，及时纠错，努力提高；学困生：以基础知识为主。同时还让优生与学困生开展“手拉手”帮扶活动，让他们明确各自的职责，给学困生确定提高目标，根据完成情况及时给予表扬和鼓励。充分发挥小组长和优生的帮带作用。
五、根据试卷题型，有针对性的分类复习
首先是针对数学概念和基本技能的复习，这类习题主要通过填空、判断、选择来进行复习。我主要是看学生对小学阶段所学的概念、性质、公式、法则理解的基础上能不能进行综合应用。所以复习时要在学生掌握和理解各种概念、性质、法则、公式的基础上，注意帮助学生弄清楚它们之间联系和区别，然后进行专项练习，让学生见识各种不同题型，从而提高学生解答此类试题的能力。主要的复习方法就是通过典型例题的比较、分析对比后进行专项练习来进行。
其次，是学生计算能力的培养，要培养学生的计算能力，也就是要让学生养成良好的计算习惯。良好的计算习惯是学生计算正确无误的有力保证。在教学中，我们常常可以发现许多学生在计算时出现错误，并不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此培养学生养成良好的计算习惯尤其重要。我认为复习阶段要培养学生养成以下几个习惯：
1、看清楚。
学生在计算中由于看题目过快，有时会把数看错，如234看成243，有时会把运算符号看错，前后颠倒等，因此我们要让学生养成看清楚题目中数的习惯，速度不要过快，要整体记忆，不要看一位写一位，写好后可以迅速与原数比照一下等等，从而减少误看而带来的计算错误。
2、写工整。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如：6和0、1和7、3和8；有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。因此，在教学中，要求学生书写工整、格式规范，要督促学生把数字写端正，写清楚。注意了这点计算中的错误也会降低很多。
3、算仔细。计算中的错误有时也是因为学生计算马虎造成的，如把2×3算成了5，或进位忘了加，或退位忘了减等等。因此在教学时不要一味要求学生算得快，而是首先要算得对，然后在正确的基础上再提出相应的速度要求，这样也能提高学生计算的正确率。
4、查认真。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减、乘和除等之间的逆运算关系。要让学生充分感受到由于认真检查和验算所带来的成功，自觉养成主动检查的习惯。
最后，是学生解决问题能力的提高。要提高学生解决问题的能力，要做到以下几点：
1、读问题
语文教学中强调读，在这里我个人认为数学教学也应该强调读的重要性，尤其是解决问题的教学，更是要让学生细读，加强培养学生读题的习惯。
2、审问题
解决问题叙述语言的生活化与数学语言差别较大，加上语句长、叙述抽象的特点，使得学生对题意的理解往往产生困难。对此，可采用“缩写”、“改写”、“用铅笔画写”的方法帮助理解。“缩写”就是把与解题有关的、已知的东西和问题从题中找出来，重新组题。使句式简单，数量关系趋于明确，“改写”就是把应用题的生活化描述改为更接近四则运算的描述，使学生在学习四则运算后的知识建构与解决问题的语言叙述有机结合，从而内化为学生能力。“用铅笔画写”就是比前两种方法更为简洁的方法，在画写的过程中，学生能很快抓住问题的重点，同时学生还可以在计算的过程中反复观察自己的回答与问题是否相吻合，在不知不觉中培养学生反复审题的能力。
3、分析问题
要解答问题，分析问题是关键。在这里，我主要谈三种方法：一是要让学生学会用实物演示、学具操作、画线段图或示意图等辅助手段，使数量关系更直观地显示出来，降低思维难度，二是要引导学生掌握基本的分析法和综合法。分析简单的说就是从最后问题想起“要求出这个问题，必须要知道哪两个条件”反过来一步步推断分析，找出未知与已知之间的关系，从而通过运算得出问题的答案，综合法的思维方向则是从已知条件出发，由两个已知和它们之间的关系得出一个必然结果。根据以上方法，再根据数量关系步步前进，直到最后解决问题。第三在学生基本掌握常用分析方法的基础上，逐步简缩思维过程，要求学生直接说出条件与问题之间的关系，引导学生从不同角度去分析数量关系，拓展解题思路，拓宽思维广度。
4、解决问题
解决问题的过程中，要注意培养学生细心答题的好习惯，我们要关注培养学生以下习惯，一是解题中看列式与思路是否一致，数据是否抄错，二是在解题中看算式是否列对，是否有利于简便计算，三是看解题中是否按照四则运算的顺序进行，四是注重检查结果是否准确，是否符合题意、符合客观事实。在有序的计算中逐步培养学生的思维的严密性和灵活性。
六、结语
总之，复习课教学，教师要根据学生个体发展的差异性，采用灵活的教学方法以及不同的学习方式，更好地让学生理解和记忆所学知识，弥补以往学习知识的不足。还要让学生通过观察、比较、分析和讨论等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，为学生提供一个得以发挥的自由空间，进而达到提升知识、发展学生技能，使学生圆满地完成小学数学学习任务。