朱玉新
山东省东明县第三初级中学 274500
摘要：“体验式学习”的是指通过教师的引导，学生自主发现问题、分析问题、得出结论的过程。相较于传统教学模式以“学”为教学核心，体验式教学的关注点为“习”。在中学体育教育中应用体验式学习有利于鼓励学生积极参与体育活动，从而放松思想、解放身体、培养学生的心理素质、创新能力、团队协作、竞争意识。本文认为"体验式学习"在中学体育教育中的应用应遵循人本原则、注重实践平等互动、自主学习等原则。并提出了具体的应用方法，包括创设情境、组织活动、自主探究。
关键词：体验式学习；中学；体育教育；
中学生课业任务较学学来说更加繁重，学生竞争随之增强。体育课堂成为学生繁重学业中“放松”的重要途径。为了避免中学体育课堂“沦陷”为形势教育，广大的中学体育教师纷纷开始对教学方法进行尝试与创新。笔者在第一初级中学体育教育中应用“体验式教学”收获理想，现围绕体验式学习在中学体育教育中的应用价值、原则、具体方案展开分析，供各位体育教师共同讨论。
一、体验式学习
1、概念
“体验式学习”的概念为通过教师的引导，学生自主发现问题、分析问题、得出结论的过程[1]。应用体验式学习模式能够实现学生自主探索未知知识，将学习与体验相结合，进一步提升学生解决实际问题的能力。
2、与传统教学模式的区别分析
体验式教学与中学传统教学模式具有许多的区别（表1）。传统教学模式的核心为“学”，而体验式教学的灵魂为“习”，具体体现在：首先、体验式教学的主要特征为“生本理念”，教师进行课堂设计应符合中学生的生理及心理发展规律，加深学生知识的宽度与广度[2]。其次、体验式教学注重学习过程中塑造学生的人格，在德育方面发挥重要的作用与地位。最后、体验式教学注重学生学习过程的感想、领悟，培养学生在实践中分析问题、解决问题的能力。
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二、"体验式学习"在中学体育教育中的应用
1、应用价值分析
体育教育在提升中学生能力与素质方面发挥着重要的作用，中学阶段是学生身心发展、三观养成的基础时期。借助体验式学习，学生能够在繁忙的文化知识学习的同时放松思想、解放身体。此外应用体验式教学还可帮助学生克服青春期特有的逆反心理、为难情绪、培养学生的心理素质、创新能力、团队协作、竞争意识[3]。
2、需要贯彻的原则
2.1 人本原则
传统体育教学中教师依据大纲进行课堂设计，关注于体育教学的技术要求、理论知识，对学生的身心与需求的关注度较低，这样的教学模式导致学生机械、被动学习，学习效率低下。应用体验式学习以学生为本，切实考虑学生的身心情况与实际需求，调整教学内容，在此基础上考虑运动项目与活动来实现教学目标。
2.2 注重实践
体验式学习应关注实践，让学生在实践过程中有所思考、感悟、体会，最终获得知识、创造经验、反馈学习状态[4]。贯彻实践原则有利于突破体育课程的时空限制，将一堂课、一个运动项目的体育教育拓展为体育知识、技能、精神、文化的融合；同时有利于拉近学生与生活的距离，提升学生运用体育知识分析解决实际问题的能力。
2.3 平等互动
平等互动原则是应用体验式学习的基础，体验式学习强调学生为主体，教师扮演着“顾问”、“指导”的角色，整体教学活动应以“服务于学生”为导向，这就需要师生双方形成一种平等、互动的关系。
2.4 自主学习
自主学习能力的培养是现代教育教学强调的最终目标，中学体育教师应用体验式学习模式也应遵循自主学习原则，通过学生自主学习与实践、教师适当点评，让学生真正成为课堂的主人翁。
3、应用方法
3.1 创设情境
创设情境是应用体验式学习模式的主要方法之一。情境的创设方法多种多样，但应注意创设的情境需要基于社会生活实践[5]。中学体育教师应掌握加工生活情境的方法，通过创新情境组合方式将生活与体育融合起来。
例如，在教学短跑项目时，教师可以创设赛跑情境。奥运会田径比赛中，运动健儿在跑道上飞速奔跑。我们知道大自然中奔跑速度快的动物有猎豹、狮子等，他们有什么共同点，如果将他们体型同比例放大，谁将跑的最快。
通过创设情境激发学生的学习兴趣，通过提问引起学生主动思考。教师应尽可能的利用生活中的体育资源，已有知识及学生的生活经验出发、贴近生活、贴近热点、促使学生在生动、灵活的情境中理解和学习相关知识与技能，并获取解决问题的能力。
3.2 组织活动
体育教学集合了活动与实践的特征，教师教学时应利用多种多样的活动来提升学生的积极参与度，实现学生的全程参与。教师在教学体育项目时可以组织学生研究该项目的历史背景、现代传承、社会价值与功能。
例如，教师组织学生进行体育活动比赛，活动内容可以有花式踢毽子、跳大绳等；组织学生开展体育精神的辩论比赛。或者模拟综艺活动进行表演比赛，如模仿“我是歌手”开展“我是运动员”活动，仿照其原理让学生扮演运动员与教练，准备好表演项目参加比赛，比赛完后让学生进行投票，选择表现最好、最有体育精神的学生进行奖励。
利用中学生喜欢参与活动的心理开展体育课程，能够有效的提升学习效率。同时有利于提升学生参与教学内容的参与度。利用不一样的活动能够加深学生对其中蕴含知识的理解。
3.3 自主探究
让学生自主的进行实践拓展训练从而达到人格健全、陶冶情操、磨练意志、增强合作意识的目的。
例如组织学生进行拓展训练，教师负责讲述活动规则，学生以团队模式参与训练。第一项训练为“独木桥训练”，其目的在于训练学生的身体平衡能力。第二个项目为攀爬木墙，其目的为训练身体力量与协调能力。第三个项目为吊桥训练，其目的在于训练学生的手臂和腿的力量以及体力，在掌握动作要领后，团队成员互相帮助全部顺利的通过了训练，训练过程中团队内有些平衡力差的学生，其他团队成员会主动手扶着手快速稳定通过；力气大的男生快速爬到墙上，帮助女生一个一个顺利通过。拓展训练的开展提升了学生之间团结互助、坚持不懈的精神。
自主探究体现了学生的主人翁意识，通过学生与教师的共同参与，营造学生自主、团结合作的学习氛围。教师在课程中扮演的角色则类似“体验式学习”的“设计师”，帮助学生自我教育、自我领悟。
结束语
体验式学习有别于传统的体育教学模式，其强调了学生的主体地位，更加关注于学生的自主学习能力。在实际应用过程中教师可以利用创设教学情景、提出教学问题、学生实践探究的方式开展，并以继续提出问题、学生实践验证、教师理论讲解、学生讨论与应用进行延伸。中学体育教师应坚持各项原则实现课程设计，为促进学生全面发展创造良好的条件。
参考文献
[1]黄小权.体验式教学法在初中体育教学中的应用探究[J].明日,2019(22):193.
[2]林志平.浅谈"体验式学习"在中学体育教育中的应用[J].体育世界(学术版),2018(3):162-163.
[3]杨航.体验式教学在初中体育课堂教学中的有效应用[J].软件(教育现代化),2019(6):79.
[4]林恩龙.体验式教学在初中体育中的应用价值[J].神州,2018(00):153.
[5]冯仕中.体验式学习下中学体育教育应用[J].神州印象,2018(5):92.
[6]赵艳丽.浅谈体验式教学在初中体育与健康课的应用[J].当代体育科技,2019,9(9):120-121.