于秋艳
内蒙古赤峰市敖汉旗新惠第六小学 内蒙古赤峰市 024300
摘要：随着当前我国经济的快速发展，教育作为我国的立国之本，更是得到了社会各个方面的广泛关注与重视，特别是小学教育。数学语言指的是对数学的事实与方法进行描述的所有符号。数学语言是对数学思想的一种表达，小学低年级数学教学实际上就是让小学生学习数字语言，能够对数字语言进行正确的掌握与运用，为日后的数学学习奠定基础。
关键词：小学；数学语言；表达能力
语言是思维的外壳，要说就得先想。新课改教材特别重视教学的思维过程，重视培养学生用数学语言来表达自己的思维过程。下面我就谈谈我在教学过程中培养学生数学语言表达能力的一点粗浅做法。
一、低年级学生数学口头语言表达能力概述
1.低年级学生数学口头语言表达能力的特点。小学低年级的学生由于年龄较小，语言与逻辑思维的发展还没有完备；这些因素就导致了低年级的学生在数学语言运用的方面存在着完整性、准确性及简洁性都不足的情况。虽然数学教学过程中，教师也会通过一些课堂设计来鼓励学生进行表达，但是由于学生存在的胆怯心理而不能够主动的进行课堂问题回答，或者回答并不流利。针对低年级学生数学口头语言表达能力的这些特点，应该在数学教学的过程中将口头语言表达能力的培养作为重要教学目标。
2.影响的低年级学生数学口头语言表达能力相关因素。（1）学生自身方面的原因。部分学生出现数学表达能力较差的原因主要是由于自身性格较为内向，在同学与教师面前没有勇气与信心开口表达自己的观点与想法。长此以往就会形成恶性的循环，导致学生的数学口头语言表达能力越来越差。（2）教师方面的原因。有的学生在课余时间与生活中都比较外向，勇于表达自己。但是，当这些学生在课堂中对自己的观点进行正式的表达时，往往会出现不能够全面表达的情况。造成这种情况的原因可能是教师态度方面的原因，很多教师为了能够维持良好的课堂秩序，通常会在上课的过程中比较威严，不允许学生犯错误，导致很多学生担心犯错，都害怕表达自己的观点。还有一部分原因就是教师总是让优等生来回答问题，会导致其他学生回答的积极性受到打击，造成了其他学生得不到培养数学口头语言表达能力的机会。
3.小学生数学口头语言表达能力问题分类。第一，由于小学生对概念的理解比较模糊或者出现混淆、曲解、外延等情况，导致了在表达方面出现错误；第二，图形与数量之间的关系既相互统一又相互对立，小学生不能够正确区分数量与图形，导致表述方面出现错误；第三，在表达的过程中可能会出现术语乱用的情况，导致表达方面出现问题；第四，由于不能够对数学知识进行正确的分类而出现表达方面的问题；第五，在对定理、概念等进行描述的过程中会出现增加或者减少条件的情况，导致表达方面出现问题。
二、对小学数学的语言表达能力的要求
数学作为一门比较重要的学科，充满了自身独特的特点，具有较强的思维性。而数学语言，有别于其它的学科，它是一种比较专业的语言，在人们长期的数学思维过程中，形成了一定的固定的形式。小学数学是用符号、文字和图形等形成的一种表达方式，能够很好的培养出学生们的推理能力，也能更好的对事情进行准确的判定与确认。这样一来，就需要小学教育工作者们在对学生们教育过程中，应当注重以下几个方面：
1.条理性。小学生在学习数学的过程中，应该主要注重其自身的数学逻辑能力。这种数学自身的逻辑性就对当前小学生们的学习提出了更多的要求与分析，其中对于数学的语言表达能力具有很多具体的要求，要求具备一定的层次性与条理性。在对小学生们进行数学这一学科的教育过程中，教师们应当给予他们一定的详细的指导。
之所以这样，主要是因为，小学生们在小学阶段还处于一个思维初步发展的阶段，在这个阶段中，他们的思维正在由无序向有序的阶段进行有效的过渡。
2.准确性。数学作为一门比较严谨的学科，能够直接反映出数学这门学科的准确性。在数学这门学科中，判断、定义等具体内容都需要有详细、贴切的描述语言，不能有一丝的不确定性。举一个例子来说，在当前小学数学的教学过程中，曾经有这样一个问题：想要表达“由三条边围成的图形叫做三角形”这个意思，那么就不可以将这句话表达为“由三条边组成的图形叫做三角形”，之所以不能这样表达，主要的原因就是，这两个句子中的词语“围成”“组成”，这两个词语在含义方面具有比较大的差异与不同，并不能很具体、很准确的表达出题目中作者的意思与题目的主旨。因此说，只有对题目做出更加准确的表达与概述，才能更好的帮助学生们培养自身更加周密、详细的思维思路。
3.整体性。为了更好的将思维完整的表达出来，那么就需要借助于语言。然而，在小学阶段的学生们由于年纪尚小，并未形成一定完整的表达能力，因此，他们在回答一些问题的时候仍然不能进行完整的表达。举一个例子来说，在小学数学教师讲解到分数这一章内容的时候，教师通常会采用一些具有启发性的问题，来增强学生们对数学学习的兴趣。所以说，综合以上这种情况的发生，小学教师们就应当在教学过程中格外重视此类问题，加强对小学生们数学语言表达能力的培养。
三、有效培养小学生数学表达能力的措施
1.图说语言表达。图说语言表达就是利用学科教材中的插图、图形、图示等视觉材料为线索和载体，引导学生进行学科化的语言表达，培养和提升学生学科语言表达能力。小学数学教学在学习情境及问题的呈现上，特别是在低年级，倡导运用图、文字、表格、情境等多种形式表达信息。各版本小学数学教材都是以这种编排方式提高数学问题表征的可接受性、趣味性与人文性，以联系学生的现实生活和已有认知经验，激发学生主动参与学习的积极性。这种教材编排方式给学生的数学语言表达训练提供了丰富的素材与良好的契机。
2.例说语言表达。在学习学科概念、规律、方法、术语等内容后，引导学生结合具体实例，解释他们对所学内容的理解，或对运用这些概念、术语、规律解决具体问题的过程，进行学科化的语言表达。在训练学科语言表达的同时促进学生对学科学习内容的理解，这种语言表达能力培养过程就是结合实例说明的学科语言表达。即例说语言表达，也叫举例说明表达，或结合具体过程或事例的表达。这种语言表达方式能有效兼顾和缓解抽象数学语言与小学生直观形象思维之间的差距和矛盾。
3.支架语言表达。在学生学科语言表达能力基础发展不好、学习内容表达又具有一定的难度、让学生自由表达时多数学生达不到所要求的表达效果的时候，须要给学生一定的语言表达支架或语言表述结构，引导学生进行学科化的语言表达训练，这就是支架式的语言表达。
4.步序语言表达。人们在实施某项实践操作或思考解决某一问题时，其过程总有一定的步骤顺序。在学科课堂教学中，引导学生按照既定的步骤顺序进行学科化的语言表达训练，就是步序式的语言表达。这种表达方式由于是依据操作活动或解决问题的步骤及其先后顺序进行表达，因而具有很强的条理性，能在训练表达的同时培养学生有条理的思维能力。在小学数学四大领域中的方法步骤、操作活动、问题解决等内容中都可以挖掘出步序语言表达的内容与时机。
小学生数学语言表达能力，一方面能够帮助学生对数学知识进行理解与运用，对数学技能进行形成与发展，另一方面能够对情感、态度、价值观的培养产生重要影响。因此，要注重低年级小学生的数学语言表达能力培养。
参考文献：
[1]王建.培养小学生数学语言表达能力的有效策略[J].中国教师.2018(01).
[2]王娜.小学生数学语言表达能力的培养方法[J].中小学数学(小学版).2018(10).