姚绍禹
湖南省汉寿县第一中学 415900
摘要：目前，随着信息技术的飞速发展，高中物理教学面临着挑战，也充满了机遇，借助相关软件开展高中物理信息化教学是大势所趋，能有效提升班级整体成绩。随着新课改深入进行，物理教师要积极转变自身观念，从备课、授课和作业等多方面运用信息技术来实现因材施教目的，进行针对性辅导，开展高中物理高效课堂教学。
关键词：大数据软件；高中物理；精准化教学
借助于信息技术，教师从学生学习中发现存在的弱点和问题，实现可视化操作，对他们薄弱点一目了然，积极掌握教材知识点，顺利完成高中物理教学目的。有鉴于此，笔者从信息技术给高中物理教学带来变化出发，探讨应用信息技术开展高效课堂教学的策略，希望对大家有所帮助。
一、积极参与网络备课活动
传统备课过程中，遇到不好解决的问题，往往和本教研组教师进行交流，很少与外校教师共同教研来交流看法、分享课件。但是，信息技术背景下，普通物理教师可以与优秀教师来开展网络教研活动，分享不同教学方法和思路，开拓了教学思路，增强了教学能力。为了提高线下课堂教学效率，在备课组长组织下参与“名师大课堂”网络教研备课活动成为了高中物理教学的常态。
积极开展教学内容的单元化集体备课讲座及示范课展示活动。潜心钻研新旧教材的同时，结合本班实际学情开展教学活动，受到物理教师的一致好评。如，在教研室的组织带领下，学校优秀教师进行了必修一《力的合成》的备课讲座；其他学校的优秀教师教师分享了必修一《牛顿第一定律》、《牛顿第二定律》、《牛顿第三定律》三节课网络示范展示课，进行了《牛顿运动定律的复习课》、《自由落体运动》网络教学示范，再由其他老师总结高一物理组在近期教学中的经验，就如何加强互动、提升线下教学效率进行发言，分享好的教学做法，得到广大物理教师的认可。
二、利用信息技术掌握班级实际学情
学情分析有赖于客观数据作为支撑，传统学情分析基于教师教学经验和学生反馈，难以实现量化分析。进入高中阶段后，很多高中生普遍反映物理难学，缺乏学习兴趣，出现目标缺失。结合这一情况，高中物理教师要借助大数据来掌握实际学情，引导学生形成良好物理学习习惯，培养物理学习兴趣，合理规划学习时间，正确树立学习目标。目前，很多高中开始关注学生学习体验，建立起学科学习与发展的监测与研究，从传统注重结果转向注重过程，由重视“教”转向重视“学”。
在物理教学中，笔者打开信息技术软件，了解到班级、学生实际学情，不同学生对各部分知识点理解和掌握情况，查看实际学情。以高一3班为例，班级在力的合成和分解中存在的问题直观、清晰地展示处理，为物理教师接下来教学提供方向，便于开展针对性教学。进入网站后，物理教师还可以看到学生考试和练习成绩变化，看到某位同学班级排名变化，及时了解成绩退步学生原因所在。借由信息技术教学手段，物理教师摒弃以往通过教学经验和学生反馈了解实际学情的手段，通过采集日常作业和考试分析报告来掌握实际学情，发挥信息技术的巨大优势，把日常教学精力放在针对性地帮助学生对薄弱环节进行总结、归纳和提升方面。
三、因材施教分层教学
目前，物理课堂要开展教学分层首先要做好备课分层，依据A（优生）、B（中等生）、C（潜能生）三个层次学生实际学情来分别制定学习任务和目标，筛选出学习内容来设置分层教学内容，依据学习水平制定相应分层教学目标，让他们“跳一跳”摘“桃子”，激发个体成功欲望。备课任务完成后，教师要利用信息技术手段结合班级学生实际学情来讲解知识，明确告知各层次学习要学习和掌握的内容，为他们进行针对性讲解，把分层教学贯穿于教学各个环节。
在课堂讲解过程中，教师结合不同层次学生实际学情来为他们讲解知识，照顾到每个层次学生，让他们在信息技术氛围中开展学习活动。授课过程中，先要关注C层次学生，告诉他们本节课要掌握知识，要求学会应用公式来解决物理问题，再讲解其它难度较大的知识点及应用问题，使A和B层次学生都能掌握教材内容。以“机械能”知识点讲解为例，C层次学生要掌握重力势能和动能，理解机械能计算公式，解答容易试题，夯实自身物理基础；B层次学生要掌握C层次学习目标基础上，学会在不同情况下转化计算各种能，解答中等难度试题，学有余力情况下向A层次发起冲击；A层次学生要掌握B层次学习基础上，学会动能定理在各种情况下的应用，拔高学习高度，发展物理综合能力和核心素养。
四、开展课堂探究
新课改标准指出，有效的物理学习活动并不是单纯地依赖和记忆，而是动手实践、自主探索，由此可知，高中物理实验课堂要重视信息技术背景下的实验探究。在物理实验教学中，学生学习方法的改革也是新课改的一大亮点，教师要大胆改变传统实验教学方法，尝试给学生足够时间来进行实验探究，转变他们内心依靠教师的想法，借助信息技术和探究的过程促使其物理思维形成。通过实验探究活动，学生能够积极、深入地分析物理实验现象，探讨现象背后的实质，促进物理思维的发展。
在讲解“探究恒力做功与动能改变的关系”时，学生要通过实验来探究恒力做功与动能改变的关系，学会利用图象法来研究功和物体速度变化的关系。在课堂讲解中，笔者要求班级学生根据实验原理来选取实验器材，依据器材以小组为单位来设计实验方案与步骤。在小组讨论过程中，教师在课堂中来回巡视，查找实验设计过程中的薄弱环节和共性问题，帮助学生解决遇到问题，提升实验设计的质量。在小组讨论完成后，教师选取学生代表来说出组内讨论结果，找到相对合理的实验方案再开展物理实验，多媒体展示要思考和解决的问题。在实验过程中，测量结果难免会受到摩擦力的作用，摩擦力对小车做负功，这就有待于学生想办法来消除摩擦力影响。结合以往所学的物理知识，班级学生积极讨论解决办法，发现如果把木板一端垫高，借助重力沿斜面的分力与摩擦力来消除摩擦力影响。实验探究过程大大激发了班级学生对实验的兴趣，有效提升了他们的探究能力。
五、利用物理知识解答生活实例
在物理知识讲解中，教师可以在授课中引入生活实例，发挥教学辅助作用，发展个体综合能力。对于高中生来说，接触新知识会感到理解困难，特别是一些概念性强、抽象度高的内容，学习起来会有一定难度。面对这一情况，教师要学会化繁为简、化抽象为具体，在互联网中寻找生活范例来进行深度剖析，帮助学生进行理解，提升课堂知识吸收效率，突出课堂教学效果。
讲解完静摩擦力后，学生就要接触到滑动摩擦力，知识难度在慢慢变大，学习起来存在着一定障碍。面对这一情况，教师结合生活实例进行剖析，多媒体动态展示：自行车刹车通过橡胶与轮钢圈来进行摩擦，手用力握住刹车时，橡胶垫与车轮钢圈摩擦变大，车轮转速降低，二者间因压力过大而不再出现滑动摩擦时，车轮便会静止。如果自行车车速较低，会自然停止下来；如果车速较高，那么车轮和地面间会由滚动摩擦变为滑动摩擦，自行车向前再运动一段距离后停止下来。在动态展示中，力的分析过程清晰、直观地分析了静摩擦力产生过程，学生借助生活情境了解静摩擦力产生过程，体会到静摩擦力向动摩擦力转变。借助于这一范例，学生对摩擦力相关知识有了深入理解，克服了本知识点学习障碍。
总之，高中物理教师要积极运用信息技术，从参与网络教研、掌握班级学情、开展分层教学、进行课堂探究和解答生活实例角度展开物理教学活动，发展个体物理核心素养，促进物理思维创新，为学生的终身发展奠基。
参考文献
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[3]涂江.谈如何促进高中物理与信息技术的完美结合[J].中国校外教育，2017（04）.