杨林青
广西南宁市邕宁区蒲庙镇中心学校 530299
摘要：在我国的小学教学中，接受教育的唯一主体是小学生。但在小学数学的学习中，学生普遍缺少理论与实际相结合的实际解决问题的能力，所以这就需要老师改变传统的教学方式，以激发学生的对知识的探究欲望，并以此作为设计教学方案的前提，进而用更加符合新教学理念的问题导向式教学方法进行小学数学的教学，以此来开拓学生的思维，提升小学数学教学的整体质量。
关键字：小学数学，问题导向式，教学方法，应用研究
随着教育事业的不断优化发展，教育从事者对于在教学中用创新的方法培养学生的探究能力越来越受到重视。在小学的启蒙教育中，问题导向式教学方法应用到小学数学教学中成为了一种极具意义的教学方式。把问题作为学生学习的导向性指引，使学生在面对问题，解决问题的过程中自由的进行发现和探索性思考，进而加深对新知识的理解和掌握能力，以此来使得学生在数学的课堂进行更高效率的学习。
一、在目前的小学数学的教学方中的不足之处
1、小学数学教学中的“满堂灌”模式不利于小学生的逻辑培养
在我国教育事业的历史发展中，“师者，所以传道受业解惑”一直都是老师进行教学时所存在的一种固定思维。正因为在这种固有理念的深入影响下，使得现今的小学数学教学即使在新的教育环境之中，绝大多数的老师依旧会以知识的满堂灌形式进行数学的课堂教学。而在这种一味的只知其果不究其因的灌输式教学模式之下，不仅会使小学生一味的只知道依附于老师进行数学的学习，而且长此以往还会使小学生在数学学习时的逻辑能力越来越薄弱。
2、小学数学教学中对问题导向式教学的设计不够完善
数学的学习与日常生活在的实际应用相连十分的紧密。但是在小学的数学课堂教学中，许多老师在提出引导性的问题时，为了让学生可以以书本为基础得出理论性结论，都是过于侧重于书本知识忽略了与日常生活的实际联系，并没有真正的达到培养学生理论结合实际的应用能力。以至于小学生在进行学习的时候，并没有认识到对问题进行探究的实际应用的意义，而且缺乏在日常生活中面对不懂问题的主动探究能力。并长久下去这将十分不利于培养学生的学习主动性和独立思考的意识的形成。
3、在小学的数学教学中不能充分发挥学生的主体地位
在我国的教学中，长期以来就是一种以老师为主体的教育形式，老师一直在教学中处于一种绝对领导的地位。即使在现在以学生为本的新理念的小学教学中，许多的小学数学老师即便想有意识的去注重和发展学生的主体地位，但在真正的教学实施中却还是不由自主的把自己想法作为教学中的主导思想来进行教学命令的发布。在这种学生主体地位得不到充分显现的教学模式中，只会使学生的学习越来越机械化，逐渐丧失学习的自主性。
二、在小学数学中应用问题导向式教学方法研究的实施方法
1、以日常生活中常见的实例作为课前问题的导入，激发学生的学习探究欲望
问题作为学习的心脏在教学的合理使用过程中，可以对学生的学习发挥十分有效的积极作用。因为小学生的理解能力有限，所以在小学的数学教学中老师可以通过学生日常生活中常见的现象进行课前的问题导向，进而激发学生对数学奥秘的探究心理。
例如在进行小数的相关课程的学习前，老师可以先利用多媒体进行播放一些我们生活中常见的小数使用的图片，比如在超市货品单价，汽车的表盘，电子秤称重时的显示器等来吸引小学生的注意力，进而引出问题“这些小数都包含怎样的含义？在不同的使用中所表达的意义又是否相同？”。以此来激发学生积极的求知欲望，进而可以使得学生带着对问题积极求知的心理在数学的学习中更加容易的吸收老师所讲授的新内容，提升小学数学教学中的课堂学生学习效率。
2、鼓励小学生在数学学习中对不懂之处进行及时的提问
小学的数学不仅仅是小学教育中的三大主要学科之一，而且还是对学生从小进行逻辑思维培养的一种重要的教育途径。所以在小学的数学教学中，老师应该注重对学生进行以问题为导向的逻辑意识的树立，进而使学生为日后的学习打下坚实的基础。
例如在进行三角形基本性质的学习之时，老师在讲授了基本的关于三角形内角和，三角形三边等相关知识之后，应及时给与学生进行提问的机会，并鼓励他们大胆的在课堂提出自己的不解之处。在学生带着疑惑进行提问到问题最终被解答的过程中，不仅可以使师生间的思维发生碰撞进而进一步加深学生对于知识逻辑的梳理和掌握能力，而且还有助于在小学的数学中应用问题为导向营造一种良好的学习氛围，拉近师生之间的关系实现师生之间有效的交流互助。
3、以问题作为数学学习的导向，在课堂设立学生团队合作的教学方式
古话常说的“众人拾材火焰高”的道理在教育事业的发展中同样十分的实用。所以，在小学的数学教学中，老师除了关注学生个人的学习水平，还应该利用数学问题作为导向来加强学生之间的团队合作交流进而促进小学生的整体学习水平的提高。
例如在学习鸡兔同笼时，可以利用“已知鸡兔共35个头，94只足问鸡，兔各有几只”这个问题来把学生进行合理的分组，让学生在问题的引领下通过自身的深入思考和团队中大家的集思广益一起来进行问题的解答。最终由老师对学生的解答结果进行总结归纳和错误指正。在这个过程中不仅锻炼了学生学以致用的能力而且可以使学生在团队的合作中树立小学生的团队共赢意识。
结束语
在当今新教学目标的要求下，以问题为导向在小学的数学教学中的实用意义越来越受到人们的重视。所以，这就要求小学的数学老师合理的应用问题作为教学的导向发掘学生的学习潜力，进而使得小学的整体数学教学质量得以再次提升。
参考文献
[1]刘敏.浅谈以问题为导向的小学数学深度学习[J].2020（01）：160.
[2]强春芳.试析核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养2019（32）.
作者简介：杨林青，男，壮族，1975年出生，籍贯：广西邕宁人，学历：本科，职称：小学一级教师，研究方向：小学数学，邮编：530299，单位：广西南宁市邕宁区蒲庙镇中心学校