杨凤
涪陵城区实验小学校
摘要：新课标中强调教师在教学中需使学生了解知识与知识之间的关系，数学与生活之间的联系以及数学与其它学科之间的联系，并且促进学生数学思维的形成，使在学习中能够主动发现问题，提出问题和解决问题。因此教师在实际教学中应注重自身方法的运用，使学生问题解决能力获得较大程度提高。基于此，本篇文章对提高小学生数学问题解决能力的策略进行研究，以供参考。
关键词：小学数学 ；数学问题 ；解决能力； 策略
引言
数学这门学科与其它学科不同，想学好数学知识需要学习者具备很强的思维逻辑能力。培养学生的数学问题解决能力，也要从提升其思维逻辑能力方向出发。然而因为学生的年龄尚小，往往不具备很好的思维逻辑能力，这就需要教师对其进行正确的引导。同时培养学生的数学问题解决能力也有助于其提高思维发散能力，帮助学生全面发展。
一、解决数学问题能力在小学教学中的重要性
问题属于数学学科的核心，数学知识讲授基本上都能从问题中引申，所以学习数学一定离不开问题解决。由此可见，培养学生解决数学问题的能力在数学教学中较为重要。具体来讲，体现在以下几方面：（1）有助于小学生数学核心素养的培养。解决数学问题是数学思考、知识运用的过程，更是学生学习数学知识的出发点。而数学学科核心素养包含高阶的数学能力，如数学思维与数学观察力等，要求学生深入理解并熟练运用数学知识。提高学生解决数学问题能力，有助于其核心素养的形成。（2）促使小学生认识到数学知识的价值。小学生在解决数学问题的过程中，能够学习分析问题与解决问题的技巧，并且能够将数学与生活相联系，从而感受到其实用价值，形成数学知识应用能力。（3）有助于加深学生对数学知识的理解。解决数学问题一定要综合运用数学知识，在这一过程中，小学生回忆学过的数学知识，在应用时进一步加深对知识点的理解。
二、构建良好学习情境
学习情境的构建需要建立在学生思想认知和教学内容基础上，使学生在学习中进入到和问题相关的情境中。情境教学使在小学数学实际教学中比较有效的一种方式，能够促进学生在学习中能动意识的发挥。数学由于逻辑性较强，学生在学习中不免会产生一种枯燥、乏味的心理，以致于学习处于比较被动的状态。而在一般情况下，只有学生对学习内容产生比较浓厚的兴趣，才会在学习中变得更主动。因此在实际教学中，教师需将学生身心发展特点作为依据，为其构建良好学习氛围，促进学生在学习中主观能动性的发挥，实现自主学习意识和自主学习能力的提升，同时在此过程中学生的实际操作能力也会得到相应培养。例如在学习《小数的近似值》时，教师可以向学生讲授：“在家附近的超市中购物时，有时候老板运用价格的抹零方式，如九元二角会收九元，五元八角会收六元，然后给两个糖，你们知道这是为什么吗？”在此过程中教师可以为学生导入小数近似值的相关知识，并且为学生设置类似的问题，进而锻炼学生问题解决能力。通过这种构建情境的方式，使知识不再是一个单纯的讲授过程，而是能够和具体情境联系在一起，优化教学效果，并且使学生的问题解决能力得到更好培养。
三、开展小组合作
小组合作不仅符合小学生的个性特点，也能够有效培养学生的合作意识，充分体现学生的主体地位。而学生在小组中不断发生思维碰撞，积极探究数学问题的解决方法，也能提升其解决数学问题的能力。因此，教师在教学活动中，可根据学生的兴趣喜好、性格特点、学习基础进行小组划分，既要保证组际同质，也要保证组内异质，确保学生在小组合作学习中实现共同进步。
比如，在教学小数运算时，笔者就依据学生不同的能力将其划分为4人小组，每个小组中的学生能力比较均衡。然后，笔者向学生提问：如何使0.9×0.02的运算变得更简单？学生立刻开始在小组中讨论，纷纷展示自己平时的计算方法。在思维碰撞的过程中，有学生提出了一种以新化旧的思维转化方式，将原本的小数运算问题，转化为9×2的自然数问题，再依据其小数位数，得出正确的结果。这样的合作过程既激发了学生的主动性，又让学生在思维碰撞中产生了新的见解，还锻炼了学生合作交流的能力，达到了多重效果。
四、促进学生创新意识的形成
对于小学生来讲，解题能力的形成需建立在发现问题与提出问题基础上，而发现问题和提出问题能力的形成，需学生在学习中有一定创新意识。因此在实际教学中教师应注重对学生问题意识与创新意识的培养，凸显学生在课堂中的主体地位，并且为学生提供足够的时间和空间。在学生感到疑惑时，教师需给予其适当帮助，使学生获得思维上的引导。同时在此过程中，教师应鼓励学生勇于提出自身质疑，乐于参与到讨论中。如在学习《长方体和正方体表面积》公式时，教师在向学生展示完计算公式之后，可以向学生提出是否有其它质疑方式？这样方式是否正确，进而使学生在问题的驱使下进行思考和验证。对于一些在学习中表现比较积极的学生，教师需给予其相应表扬和肯定，促进学生创新意识的形成，使学生问题解决能力获得更好发展。
五、注重学生审题能力的培养
培养小学生解决数学问题的能力，首先要培养小学生数学审题能力。审题的方法和策略的培养虽然是一个长期的过程，但是也需要教师进行针对性的训练。小学生解决数学问题能力的欠缺，很大一部分是因为审题错误，教师很容易将这一问题归结于粗心和马虎大意。但是在粗心和马虎的背后，暴露的却是学生审题能力的薄弱。在教学过程中，教师可以通过让小学生反复阅读题目，找出题目中的关键信息，明确其中的已知条件，还有未知条件，刻意去发掘题目考查的知识点，最后还要要求学生用自己的语言将题目的意思复述出来。这样不仅可以培养学生审题的能力，还能够培养学生的逻辑思维能力，在反复的阅读理解过程中，真正理解题目的含义，为正确解决问题铺平道路。
六、注重学生数学思维的拓展
对小学生数学思维的培养一直是小学数学教学的重点。以前的教育经验认为小学数学的内容过于简单，不足以体现出数学思维的作用，其实这种观点是错误的。任何数学知识，不管简单与否，都是有一定的数学思维的。在小学数学的教学过程中，教师往往会忽略对学生数学思维的培养和拓展，这一误区在新课程标准出台后仍然存在。数学思维在小学数学的教学中是非常重要的，对于学生思维拓展具有承上启下的关键作用。我们很容易在小学数学课本上发现数学思维的痕迹，比如小学数学的练习题中最后一道大多数是思维拓展题。因此，教师在小学数学的教学过程中要去发现知识中的数学思维，并进行总结提炼，引导学生使用数学思维解决问题，提高学生的思维敏捷度和思维拓展能力。
结束语
综上所诉，小学数学教学过程中培养学生问题解决能力时，需注重良好学习氛围的构建，增强学生在课堂学习中的参与度，促进其思维的发展，积极开展教学实践，加强其对知识的灵活运用，进而使学生在学习中能够将理论与实践之间充分结合在一起，实现问题解决能力的不断提升。
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